ОБ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ В СОВПАРТШКОЛАХ (ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СОВЕЩАНИИ ДИРЕКТОРОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ СОВПАРТШКОЛ)

ОБ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ В СОВПАРТШКОЛАХ (ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СОВЕЩАНИИ ДИРЕКТОРОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ СОВПАРТШКОЛ)

Слабое развитие общеобразовательных школ взрослых отзывается на многих участках нашей работы. Не бывает таких женских собраний, на которых бы работницы не говорили, что не хватает у них знаний, общего образования. Из тех докладов, которые здесь были, видно, что это имеет место и в отношении совпартшкол. Устраивать длинные сроки обучения в совпартшколе нельзя, это значит отрывать людей от живой жизни. Сокращение срока обучения в совпартшколе является совершенно правильным. Но общеобразовательная подготовка поступающих в совпартшколы иногда так слаба, что можно найти среди учащихся совпартшколы людей с образованием в объеме первого класса начальной школы. Отсутствие общеобразовательных знаний создает трудности при комплектовании. Подобрать учащихся совпартшкол нужно со знаниями в объеме начальной школы, подходящая публика есть, но уровень общеобразовательных знаний у нее низок. Может быть, для этой цели на местах необходимо развить подсобные общеобразовательные курсы. По существу это будет подготовкой к совпартшколе.

Я хочу остановиться прежде всего на вопросе об интернациональном воспитании. В совпартшколе на эту сторону нужно обращать особое внимание. Предстоит VII конгресс Коминтерна, к нему надо готовиться. Эта подготовка должна заключаться прежде всего в том, чтобы устраивать систематическую читку газет по вопросам нашей внешней политики, по вопросам международного коммунистического движения. В газетах у нас есть много сообщений, но для большинства совпартшкольцев, имеющих очень слабую общеобразовательную подготовку, не имеющих необходимых географических знаний, привычки пользоваться при чтении газет картой, многое из газетных сообщений проскальзывает мимо их сознания. Пишут в газетах «Боливия», а где ее искать — в Америке, в Африке?.. Даже люди со средним образованием часто плохо знают современную географию.

При преподавании географии в совпартшколах у нас главным образом обращалось внимание на физическую географию, на экономическую географию, а на политическую географию обращали очень мало внимания. Это сказалось и на картах. Обозначения природных условий, распределение производства часто затемняют политическую карту. Названия провинций, городов разгорожены всякими условными черточками, затемнены горами и т. п. Попробуйте найти город на Северном Кавказе. На большинстве карт там разобрать названия городов невозможно.

Гораздо больше помогают карты, которые бывают в газетах, но ведь это однодневки. Если эти карты не вырезывать и не сохранять, то потом их не найдешь. Но и в газете тоже карты часто неразборчивы, например в одном углу написано «Ас», а в другом углу — «турия». Работая с такой картой, учащийся все же может не получить ясного представления, где находится та или иная страна. Но все же пока что газеты дают политические карты лучше, чем дает их атлас.

Я уже говорила с Соцэкгизом о том, что нужно иметь самый дешевый атлас, который мог бы купить каждый. Нужны политические карты. Нужно учить людей читать, пользуясь картой. Совпартшкола должна научить читать с картой.

Возьмите Китай. Что такое Сычуань, где эта провинция находится — на востоке, на западе, на севере, на юге, — человек не знает, а если будет карта Китая, он найдет. Испании нет ни в одном атласе. Испания пропала. А нужно иметь политическую карту Испании и нужно научиться по этой политической карте читать.

Здесь один товарищ говорил, что газеты читают лишь 40 % совпартшкольцев. А кто из этих 40 % знает географию? Если это учесть, то я думаю, что останется едва ли больше 10 %.

Другой вопрос — незнание истории государства за последние годы. Скажем, в газете упоминаются различные фамилии, события, упоминается, скажем, Версальский договор, а когда это было, что это было, что это был за договор, — большинство совпартшкольцев никакого представления об этом не имеет.

Нужен простой справочник. Нужно, чтобы в нем даже была хронология событий за XX столетие: там-то, тогда-то была революция, столько-то времени она продолжалась, такие-то деятели принимали в ней участие. Были еще такие-то и такие-то события. Все это нужно изложить в самой краткой форме, нужно, чтобы была хронология с указанием событий и лиц, и вот с таким пособием нужно научить читать газеты. Если мы научим сознательно читать газеты, то, конечно, мы чрезвычайно поднимем политическое сознание совпартшкольцев, и тогда линия, которую проводит наша партия, станет им гораздо яснее и понятнее — не только будут запоминать фразы, но все сведения газетные станут для них конкретными.

Я считаю, что нужно сделать еще такую вещь. Нужно сформировать библиотечки совпартшкол таким образом, чтобы по разным странам была литература. Возьмем, например, Китай. Есть замечательная книга о Китае в смысле художественном — «Земля» Перл Бак. Там описывается жизнь китайских крестьян в начале этого века — до начала китайской революции 1911 г. Эта книга бросает свет на все дальнейшие события. Эта простая книжка каждого совпартшкольца захватит, у него появится интерес к Китаю; после этого можно дать статью Владимира Ильича о Китае, статью чрезвычайно популярную, где вскрыто, как европейские страны грабят Китай и рвут его на части. Потом можно дать чрезвычайно интересные отрывки из статьи Сталина об оппозиции. Там имеется ряд очень ценных указаний, как надо учитывать своеобразие уклада каждой страны. О Китае есть много интересного материала, надо только подобрать его по степени трудности. Я взяла пример Китая, но точно так же можно построить работу и по Германии, и по Италии — подобрать материал по всем странам, беря за исходный пункт эмоциональную литературу, которая возбудит интерес. Конечно, перегружать не нужно, нужно выбрать наилучшие художественные произведения, наиболее волнующие, а потом в связи с ними давать читать самые простые, самые популярные статьи или отрывки из статей. Нужно дать также составленный рекомендательный список. Это бы помогло в смысле интернационального воспитания. Я думаю, что совпартшколы должны по интернациональному воспитанию идти вперед, и поэтому нужно в совпартшколах формировать такие библиотечки. Книг нехватка, но я думаю, что совпартшколы можно поставить в особое положение, и коллекторы дадут им нужные книги.

Перейду к другому вопросу. Мы должны учить совпартшкольцев увязывать теорию с практикой, при помощи теории освещать и бытовые стороны жизни. Чтобы сделать это в совпартшколах разных республик, надо очень хорошо знать своеобразие той национальной республики, где находится школа. Тут может сыграть большую роль клубная работа. Важно, чтобы в клубе при совпартшколах обсуждались такого рода вопросы. Этого не надо вставлять в программу, не следует чересчур загружать программу, но нужно, чтобы оставалось время для обсуждения такого рода бытовых вопросов во внеучебное время.

В своем крае, районе совпартшколы должны быть показом в отношении всей пропагандистской работы, которая проводится в разных других политпросветучреждениях данного района, в общеобразовательных школах взрослых, библиотеках и т. д. Если дело будет поставлено правильно, совпартшколы могут сыграть тут большую роль.

Чрезвычайно важны также методы работы. Иногда без лекции не обойдешься. Не знаю, можно ли это назвать лекцией или надо назвать просто вводной беседой, но необходимо начинать с того, чтобы ввести человека в курс дела, заинтересовать его- определенным вопросом. Нельзя делать так, как делают иногда преподаватели в школах: «Откройте книжку- на такой-то странице, возьмите второй абзац, читайте». Мы знаем по старой школе, какие это имело результаты, как это мешало пониманию, как благодаря таким приемам вырабатывалось чистомеханическое чтение. Взрослые — это не ребята, у них есть сейчас определенное развитие, сейчас люди страшно выросли и можно с ними говорить об очень серьезных и важных вопросах. Чтобы прочесть вводную лекцию, не нужно быть профессором, просто нужно быть развитым, толковым человеком. Я думаю, что в совпартшколе есть достаточное количество таких. Можно увлекательно рассказывать о географии, о чужих странах с точки зрения политической географии, и это захватит учащихся так, что они только и будут, что сидеть над картой.

Я помню, как в 90-х гг. мне приходилось заниматься в вечерней школе со взрослыми рабочими. Там раньше каждую неделю рабочим читали художественные произведения с волшебным фонарем, вроде сказки Л. Толстого «Бог правду видит, да не скоро скажет». Я подняла вопрос о том, чтобы вместо этого рассказывать рабочим о других странах. Мне ответили: «Что же, рассказывайте». И я взялась за это дело. Я начала с рассказа о жизни рабочих и крестьян Швеции. Собрались все группы, слушали с огромным напряжением. Скоро «география» стала у нас самым любимым предметом. Это было за Невской заставой, в теперешнем Володарском районе. Помню, приводит один слушатель своего товарища с Путиловского завода и просит: «Я уехать должен, так вот товарища привел, пусть он ходит на географию».

Если мы просто покажем учащемуся карту и начнем говорить слушателю: «Здесь Испания, здесь Астурия», — из этого ничего не выйдет. Если же мы дадим зарядку — вводную беседу, будет совершенно другое. Сейчас иное время, люди читают газеты, надо лишь уметь обобщать их знания, заинтересовывать их — в дальнейшем они будут сами работать. Сочетание вводной беседы и урока очень важно, но тут важно слушать, что говорят учащиеся.

Когда несколько лет назад начали широко развиваться в Москве рабочие университеты, мы однажды по их просьбе собрали учащихся московских рабочих университетов без преподавателей, и они стали нам рассказывать, что получают они от рабочих университетов и что хотели бы получить, чем и как хотят пополнить свои знания. Было исключительно интересное собрание. Надо близко знать рабочую публику, знать ее запросы, тогда можно все, что надо, пройти с ними гораздо быстрее и основательнее, чем если мы заранее напланируем, что на чтение мы уделяем 5 % времени, на письмо 10 % и т. д. Так планировать нельзя. Сколько на это уделять времени, зависит от уровня знаний учащихся, от тех пробелов, которые у них имеются. Преподаватель должен знать лицо своего класса, должен знать специфику общеобразовательной работы со взрослыми.

Я хотела спросить еще товарищей: связана ли совпартшкола с прежними учащимися, кончившими эти школы? Когда учащиеся кончают совпартшколы, им нужно дать определенные указания относительно работы на местах. Они уедут на места и будут стараться то, что они усвоили, применять на практике. Но в процессе работы у них будут возникать вопросы, они яснее осознают, что они знают, чего не знают. Нужно, чтобы они поддерживали связь с совпартшколой, могли посылать туда запросы, как в том или другом случае действовать, какую книжку нужно прочесть, как узнать то или другое. Затем нужно, чтобы в определенные сроки съезжались старые совпартшкольцы и делились с теми, которые учатся, своим опытом.

Если совпартшколы будут обрастать своими бывшими учениками, то они действительно станут в определенных районах ведущими, потому что они будут иметь живую связь с живой практикой. Тут будет взаимопомощь. Конечно, никто не скажет, что если кончили совпартшколу, то дальше учиться нечего. Но придется учиться дальше путем самообразования, и нужно людей вооружить знаниями и умением учиться самостоятельно.

Я не знаю, достаточно ли у нас обращается внимания на вооружение учащихся умением пользоваться книгами. Я считаю, что на это необходимо обратить самое серьезное внимание. Это необходимо потому, что без этого все приобретенные знания могут скоро улетучиться. Нужно научить читать газеты, книги, научить пользоваться справочниками, картой. Это одна из основных задач. По-моему, это вопрос очень важный.

Наконец, еще один вопрос, на который я хотела бы обратить внимание, который очень важен для совпартшкол национальных областей, — это преподавание русского языка учащимся других национальностей и преподавание родного языка той национальности, в республике которой находится совпартшкола. Здесь вопрос техники обучения иностранному языку играет большую роль. Тут должен помочь Институт национальностей Я не смогу сказать со знанием дела, лучше ли башкирам, кроме родного языка, изучать еще русский или татарский язык. Татары народ торговый, и им приходилось больше общаться с башкирами, может быть, структура татарского языка близка к структуре языка башкирского, а может быть, башкирам легче изучать русский язык. Я не знаю. Это вопрос весьма важный. Я не специалистка по этому вопросу, но, по-моему, вопрос о преподавании русского языка недостаточно освещен. У нас считают так: должен овладеть русским языком, а как это сделать — не знают. Некоторые националы говорят «деля дела» вместо «для дела». Они всюду вставляют букву «е». И, наоборот, русские так искажают башкирский язык, что башкиры их не могут понять, когда русские начинают говорить по-башкирски. Тут нужно мобилизовать Институт национальностей. Нужно, чтобы он обратил на это дело внимание, изучил его и дал соответствующие указания. Все это нужно проделать, иначе изучение русского языка нацменами и обратно останется лишь благим пожеланием. Вот те замечания, которые я хотела сделать.

1934 г.