О ПРЕПОДАВАНИИ В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ ПОВЫШЕННОГО ТИПА (ВВЕДЕНИЕ К ПРОГРАММАМ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ ПОВЫШЕННОГО ТИПА)

О ПРЕПОДАВАНИИ В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ ПОВЫШЕННОГО ТИПА (ВВЕДЕНИЕ К ПРОГРАММАМ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ВЗРОСЛЫХ ПОВЫШЕННОГО ТИПА)

Общеобразовательная школа для взрослых повышенного типа без отрыва от производства должна давать знания в объеме неполной средней школы. В данный момент должны быть для этих школ взяты программы школ взрослых повышенного типа 1933 г., составленные на основе программ неполной средней школы для подростков с учетом внесенных в них за последнее время поправок.

Однако это никоим образом не означает, что общеобразовательная школа для взрослых должна быть простой копией с неполной средней школы для подростков. Она должна иметь свое лицо. Необходимо иметь в виду, что у взрослых другой уровень развития, гораздо более богатый жизненный опыт, повышенное требование, чтобы приобретаемые в школе знания были непосредственным руководством к действию.

Как это отразится на занятиях? Первое, на что надо обратить внимание, так это на тесную увязку всей учебы с самообразовательной работой.

Чтобы взрослый мог пройти всю программу, ему надо с самого же начала работать самостоятельно. Работа, условия семейной жизни отвлекают взрослого от занятий чаще и на более долгие сроки, чем подростка. И ему надо научиться самостоятельно догонять ушедший вперед класс. Вооружить его умением самостоятельно работать — это задача каждого преподавателя.

Возьмем такой основной предмет, как родной язык. Первое, что надо выработать у взрослого учащегося неполной средней школы, — это навык много читать. Этот навык неразрывно связан и с вопросами изучения литературы, истории. Привычка много читать должна вырабатываться с самого начала. Привычка читать помогает овладевать и литературным языком. Надо научить, как читать, как выбирать книгу для чтения, как находить в книге нужные места, нужные отрывки, где находить разъяснения непонятных слов, как работать со справочниками, как пользоваться библиотекой, рекомендательными списками. Одним словом, надо развить привычку использовать книгу.

Вопрос о работе с газетой — вопрос очень важный. Из газеты можно делать вырезки, подбирать их по вопросам. В газетных статьях можно подчеркивать основные мысли, непонятные фразы, слова, делать примечания сбоку. Всему этому надо научить сразу же, отмечая, что так можно обращаться с газетой, но не с книгой. Из книги нельзя делать вырезок, а надо делать выписки, надо основные мысли в книге не подчеркивать, а записывать себе в тетрадку и т. д.

Всему этому надо, конечно, учить и подростков, но при занятиях со взрослыми надо обращать на это сугубое внимание. Наряду с этим надо обращать особое внимание на содержание обрабатываемого материала. В наших учебниках по грамматике в грамматических упражнениях авторы обычно отделяют форму от содержания, сосредоточивая все внимание на форме. Это создает при обучении взрослых особые трудности. Это знают все обучавшие взрослых грамоте, правописанию. Взрослому особо трудно работать над бессодержательным материалом. И поэтому преподаватель школ взрослых, преследуя цель научить владеть формой, должен пользоваться для этой цели связным, содержательным материалом.

Однако нельзя при занятиях со взрослыми и перескакивать через ряд трудностей. Одной из больших трудностей является овладение техникой письма. Как правило, чрезвычайно помогает этому сознательное списывание. Его надо широко практиковать, но как? Лучший способ — дать прочесть какой-нибудь рассказ, художественное произведение и попросить указать наиболее понравившиеся места, мотивировать, почему эти места особенно понравились, и после этого предложить учащемуся списать в тетрадку понравившиеся места. Скучная сама по себе работа увлечет учащегося. Если он потом прочтет еще вслух сделанную выписку, это даст ему не только навыки более быстрого письма, но путем внесения моторности позволит лучше и быстрее овладевать и литературной формой языка. Когда просматриваешь тетрадки учащихся школы подростков, бросается в глаза, как мало ребята самостоятельно пишут — диктовки, пересказ преобладают в их работах. Взрослый стремится с первых же шагов писать о том, что его занимает, о чем он думает. Это стремление надо всячески поддерживать.

Учителя, привыкшие заниматься с детьми, часто убивают много времени на расспросы по содержанию прочитанного, на задавание вопросов, ответить на которые можно, лишь запомнив содержание, дают массу упражнений, которые не требуют самостоятельной работы мысли и выполнение которых очень утомляет взрослого и кажется ему ненужным времяпрепровождением. Гораздо плодотворнее давать больше писать самостоятельно, описывать виденное, писать о том, что волнует. Научить писать живые, содержательные письма, научить писать корреспонденции в газеты, давать оценку художественных произведений — все это надо широко практиковать. Это путь, при помощи которого родной язык можно сделать любимым предметом. Нечего бояться, что будет недостаточно обращено внимания на форму. Интерес к форме у взрослого родится гораздо позже, зато вопросы формы можно со взрослыми ставить глубже, помогать им овладевать ими быстрее.

При работе со взрослыми по всем предметам, а по родному языку в особенности; надо иметь в виду, что каждый учащийся в деле овладения знаниями шел своим путем, многие вовсе не бывали в школе, другие хотя школу прошли, но мало из нее вынесли вследствие неподготовленности учителя, вследствие отсутствия нужных книг, перегруженности с раннего детства работой, которая в. прежние времена, в годы войны в особенности, была непомерна. И вот необходимо учителю знать не только то, что каждый ученик знает, но и* чего он не знает, и в целях пополнения недостающих знаний у него нужно умело дифференцировать задания, организуя таким путем заполнение имеющихся у него пробелов. Нужно обращать внимание на организацию постоянной консультации со стороны учителя, которая необходима при занятиях со взрослыми.

Надо также не упускать из виду, что у взрослого учащегося долго сохраняется неуверенность в своих силах, надо учить их поэтому самопроверке в области приобретения знаний и вначале приходить им на помощь в этом деле.

Преподавание литературы имеет совершенно исключительное значение в школах взрослых. Когда-то в давнишнее время литература была предметом, через который лучшие учителя стремились пробудить в учащихся политическое сознание, которое так усиленно стремилась заглушить старая школа. Литература говорит об окружающей жизни; крепки нити, связывающие литературу с политикой. В школах взрослых ни на минуту нельзя упускать этого из виду.

Научная психология устанавливает, что рабочие, крестьяне мыслят обычно живыми образами. Живой образ для них часто убедительнее самого обстоятельного трактата. Ленин постоянно подчеркивал значение показа. Литература — также показ, особенно современная литература. У взрослых большой жизненный опыт, поэтому у них большая возможность сравнений, которой нет у ребенка, у подростка. Взрослый сразу чувствует правдивость или искусственность художественного образа, у него есть материал для сравнений. Живой образ будит во взрослом целый ряд мыслей. В школах взрослых чрезвычайно важно ставить обсуждение художественных произведений, выковать у слушателей уменье критически подходить к оценке художественных произведений.

Преподавание литературы, будучи неразрывно связано с изучением родного языка, с овладением литературным языком, является в то же время своего рода вводным курсом в политграмоту.

Надо, чтобы наиболее активные учащиеся организовали художественные и политические кружки, которыми должна обрастать школа взрослых. Кружкам надо помогать путем рекомендательных списков, программ разного типа, путем организации время от времени с членами кружков бесед, путем организации лекций на особенно заинтересовавшие учащихся темы.

Но литература будит не только интерес к окружающему, не только растит политическое сознание, она будит, оформляет интерес к прошлому. Ряд художественных произведений говорит о прошлом. История литературы во весь рост ставит вопрос о классовой борьбе во всех ее формах, ведет в глубь веков, будит острый интерес к прошлому. Наша молодежь с головой поглощена задачами современности, но нельзя понять настоящего без понимания того, как оно выросло из прошлого, без понимания того, чем оно отличается от прошлого. Анализ общественных укладов, общественных форм различных эпох неразрывно связан с историей литературы. В школах взрослых на эту сторону дела надо обратить сугубое внимание.

Захваченная потоком бурностремительной жизни, наша школа — и подростковая, и взрослая — мало обращала внимания на историю. А между тем без истории нельзя понять, куда идет развитие человеческого общества, что является основным двигателем общественного прогресса; нельзя понять взаимозависимость между различными сторонами общественной жизни, — другими словами, нельзя понять основ учения Маркса, основ исторического материализма.

Мы не вводим в школах взрослых особого курса истмата, но мы должны создать для школ взрослых особый вводный курс во всеобщую историю, в котором дать картину развития человечества, дать представление о том, что такое первобытное общество, как жили люди в древние времена, в средние века, в новое время, как живут сейчас. Дать как бы панораму прошлого, как бы образную схему с хронологическими датами, которая давала бы самую элементарную ориентацию в прошлом. Спрос на такой вводный курс со стороны взрослых учащихся громадный. То, что в школах подростков дается как заключение, в школе взрослых надо давать как вводный курс. Без него трудно читать: любая критическая статья, статья публицистическая полны ссылками на прошлое. Нельзя понять речи М. Горького на съезде писателей без хотя бы элементарной ориентировки в прошлом. Без вводного курса в историю нельзя понять, почему «техника решает все» в современной жизни. Надо осветить роль техники в истории человечества, роль овладения силами природы, роль экономики в общественном укладе.

Необходимо немедля организовать курс лекций по данному вопросу, что имело бы большое значение в деле помощи преподавателю. Преподавание истории у нас запущенный фронт. Надо использовать весь имеющийся материал, чтобы поставить преподавание ее по-марксистски, то есть выпячивая самое существенное, самое решающее в истории. Историю нашей Страны Советов, нашей Родины, мы должны ставить особо заботливо, учитывая громадный интерес к ней взрослых учащихся.

Давать историю нашей страны мы должны на общем историческом фоне, и это неразрывно связано с вопросом изучения географии. Без географии нельзя понять ни прошлой истории человечества, нельзя понять и современного международного положения. Необходимо добиться того, чтобы при чтении газет взрослые учащиеся изучали политическую карту мира, могли бы ориентироваться, где какие события происходят, имели представление о политическом лице каждой страны. В капиталистических странах в обычных школах для детей и подростков на изучение политической географии обращается теперь особо большое внимание. Конечно, характеристика политического лица различных стран дается там совершенно неверная, извращенная в целях империалистических.

Физическая география неразрывно связана с основами астрономии и с естествознанием, с историей Земли и развитием жизни на Земле.

Вопросы естествознания органически связаны с вопросами мировоззренческими. Вот почему во времена царизма естествознание было в загоне, в период до революции 1905 г. биология вовсе изгонялась из средней школы, а после естествознание хотя и пришлось допустить, но заботливо выбрасывались из него все вопросы, связанные с мировоззрением, под предлогом, что эти вопросы недоступны пониманию ребят.

Естествознание ширит горизонт, закладывает основы материалистического мировоззрения, и важно, чтобы этот предмет обрастал кружками учащихся, особо интересующихся вопросами естествознания. Экскурсии, опыты особо убеждают взрослых, помогают им освободиться от пут старого мировоззрения, ширят их горизонт, освещают, осмысливают их жизненный опыт. К сожалению, на естествознание у нас не всегда достаточно обращается внимание.

Физика и химия — часть естествознания, изучение их должно ставиться особо конкретно, особо тесно должно быть связано с вопросами хозяйственными. Это область, на которой каждый учащийся особо ярко может осознать всю важность теории, влияние ее на практику. Я не буду останавливаться на этом вопросе, он подработан больше, чем какой-либо другой. Скажу только, что знание физики и химии поднимает на высшую ступень овладение техминимумом, позволяя быстрее овладевать им.

Само собой, прохождение физики и химии невозможно без знания математики. Учащиеся школ взрослых должны не только усвоить правила арифметических и алгебраических действий; особенно надо обращать внимание на выяснение сути этих действий, на приложение математики к разрешению ряда практических проблем, начиная с самых простейших и кончая самыми сложными. В области преподавания арифметики особенно вреден недоучет жизненного опыта взрослых… Большинство учащихся в уме быстро считают, решают сложные задачи, надо только научить их, как все это перевести на язык цифр. Очень часто в задачниках совершенно упускается из виду роль математического учета в области общественных наук. Надо в школах взрослых обратить внимание на изучение статистики, на уменье применять ее, на роль учета в планировании, в финансировании. Геометрия имеет громадное значение как в области техники, так и в области землемерия, нельзя изучать геометрию вскользь.

Программа школы взрослых повышенного типа должна вооружать учащихся знаниями, которые служили бы прочным фундаментом материалистического мировоззрения, с одной стороны, а с другой — давали бы сумму тех общих сведений, которые необходимы каждому на данном этапе развития СССР.

В стране социализма школы взрослых повышенного типа должны быть поставлены особо заботливо и образцово.

Необходимо, чтобы в течение 1934/35 учебного года преподаватели этих школ много поработали над собой, продумали программу каждого предмета под углом зрения преподавания в школах взрослых, обдумали, какие добавления, изменения, улучшения надо внести. Нужна большая коллективная работа над программами школ взрослых повышенного типа. Дело важное.

1934 г.