II Предметы должны предшествовать названіямъ

II

Предметы должны предшествовать названіямъ

Воспитаніе, которое она дала Эмилю вполн? оправдало мои желанія. Пускай она продолжаетъ вліять на него своемъ прим?ромъ и т?мъ безграничнымъ дов?ріемъ, которое она ему внушаетъ, Однако, съ т?хъ воръ какъ судьба такъ счастливо соединила насъ, мы сочли за лучшее распред?лить между собою обязанности поровну. Ма? кажется, что образованіе преимущественно падаетъ на долю отца, а воспитаніе — на долю матери.

Я спрашиваю себя, какъ далеко мы подвинулись съ Эмилемъ

До сихъ поръ Эмиль ничему не учился систематически. Видъ раковинъ, которыя ежедневно попадались ему на берегу моря, преподалъ ему мало по малу и какъ бы случайно первыя понятія изъ естественной исторіи. Незат?йливый микроскопъ, который я самъ приспособляю къ его зр?нію, знакомитъ его съ н?которыми изъ чудесъ безконечно-малаго міра, а телескопъ, въ который я по вечерамъ наблюдаю зв?зды, открываетъ ему н?которыя изъ чудесъ міра безконечно великаго. Стеклянная посудина, наполненная морскою водою, которую мы м?няемъ каждую нед?лю и въ которую мы пустили н?сколько молюсковъ, раковидныхъ животныхъ и рыбъ — вотъ единственный источникъ, изъ котораго онъ почерпаетъ вс? свои св?д?нія объ органической жизни на дн? моря. Я произвожу иногда въ его присутствіи н?которые физическіе и химическіе опыты, изъ самыхъ красивыхъ и, такимъ образомъ, не зная даже названія этихъ наукъ, онъ составляетъ себ? понятіе о способахъ которыми т?ла возд?йствуютъ другъ на друга. Онъ вид?лъ, какъ я д?лалъ термометры и барометры, конечно очень грубой работы; но попытки, которыми онъ старался подражать ма?, уб?дили меня, что онъ понялъ отчасти употребленіе этихъ инструментовъ. Таковы были до сихъ поръ наши единственныя книги.

Мы съ Эмилемъ, должно быть, оба принадлежимъ къ школ? перипатетиковъ; учимся мы всего бол?е гуляя. Я предоставляю фактамъ я явленіямъ вн?шняго міра привлекать самимъ собою вниманіе Эмиля и пускаюсь въ объясненія не иначе, какъ въ отв?тъ на его вопросы, при чемъ стараюсь д?лать свои объясненія возможно ясными. Я уб?дился, что лучшее средство заставить-его слушать меня, это — сл?дить въ разговор? съ нимъ за нитью его собственныхъ мыслей. Многіе изъ т?хъ, которые берутся, учить д?тей, слишкомъ много говорятъ сами, какъ будто имъ нужно выказать самимъ себ?, что они знаютъ много. Я ничему не учу Эмиля, мы учимся вм?ст?. Вм?сто того, чтобы навязывать ему мой взглядъ на вещи, я стараюсь выяснить себ? его взглядъ. Т? предметы, которые онъ не интересуется знать, я равнымъ образомъ игнорирую, или д?лаю видъ, что игнорирую ихъ. Этотъ пріемъ, надо сознаться, мало способствуетъ тому чтобы выказать талантъ воспитателя съ блестящей стороны; онъ требуетъ изв?стнаго безкорыстія ума; но наполнять мозгъ ребенка формулами и изреченіями — не тоже ли самое, что писать на песк??

Духъ изсл?дованія развивается, какъ и вс? другія способности, прививкою и упражненіемъ. Любопытство выработывается въ челов?к?. Наблюдая, онъ пріобр?таетъ вкусъ къ самостоятельному наблюденію. Я, конечно, могу помогать съ своей стороны вниманію Эмиля, указывая ему на т? стороны предметовъ и явленій, которыя онъ самъ не видитъ съ перваго взгляда, но все же необходимо, чтобы желаніе вид?ть проснулось въ немъ самомъ и притомъ совершенно естественно. Д?ти вообще очень любятъ распрашивать; мн? кажется, что воспитатели заглушаютъ эту счастливую наклонность, предупреждая д?тскіе вопросы и заходя за пред?лы того, что желаетъ знать ребенокъ. Многія д?ти кончаютъ т?мъ, что перестаютъ спрашивать о чемъ бы то ни было, чтобы избавиться скучнаго и длиннаго урока.