XIV Въ морѣ

XIV

Въ мор?

Лондонская гавань, 3-го марта 186….

Нашъ корабль долженъ отплыть черезъ два дня и мы уже перебрались въ наши каюты.

Прибывъ въ Лондонъ я справился о корабл?, который долженъ былъ въ скор?йшій срокъ отплить въ Перу и объявленіе о которомъ я прочиталъ шесть нед?ль тому назадъ; названіе его Минотавръ. Капитанъ, котораго я встр?тилъ въ док? — мущина л?тъ сорока двухъ, черноволосый, маленькаго роста, коренастый и расположенный къ тучности, не смотря на д?ятельную жизнь, которую онъ ведетъ. Очень хвалятъ его опытность и знаніе д?ла и прочность его судна. Мн? р?дко случалось встр?чать бол?е открытую, умную и честную физіономію. Онъ познакомился въ портахъ Австраліи съ старымъ морякомъ, съ которымъ я во время-оно долго плавалъ и какъ друга своего встр?тилъ меня съ распростертыми объятіями. Мы съ нимъ тотчасъ условились, что я на Минотавр? буду исполнять свою прежнюю должность корабельнаго доктора, а Эмиль будетъ юнгой во все время плаванія.

Мать Эмиля сначала пришла въ ужасъ отъ несчастной участи, которая его ожидала, но я успокоилъ ее, объяснивъ ей побужденія, заставившія меня поступить такимъ образомъ. Эмилю бол?е тринадцати л?тъ, онъ высокъ ростомъ и силенъ; здоровье его, отчасти благодаря систем?, по которой его воспитывали, превосходно. Я нашелъ, что сд?лать его юнгой прекрасное средство чтобы развить его силы, придать гибкость и кр?пость его членамъ и мускуламъ и пріучить его къ упражненіямъ, которыя требуютъ столько же ловкости, см?тливости, сколько истиннаго мужества. Елена и я никогда не желали сд?лать изъ Эмиля одного изъ т?хъ несчастныхъ недоносковъ науки, вся жизнь которыхъ сосредоточилась въ одной голов?. Пусть другіе восхищаются сколько хотятъ бл?дными, недоросшими юношами, въ которыхъ ученье забило вс? силы къ д?ятельности: это былъ не нашъ идеалъ юноши.

Не помню, гд? я читалъ или слышалъ, что нужно сд?лать не~ большой надр?зъ можемъ на внутренности раковины изв?стной породы устрицъ, для того чтобы этимъ искуственнымъ способомъ заставить ее произвести жемчугъ. Воспитатели поступаютъ такимъ образомъ съ лучшими учениками. Они уродуютъ ихъ организмъ, чтобы получить умственное отложеніе, которое называютъ знаніемъ. Но я очень сомн?ваюсь, можетъ ли качество отложенія вознаградить за потерю силъ и здоровья. Безспорно, челов?къ созданъ на то, чтобы знать; но физическій трудъ такъ же необходимъ, какъ умственный для здоровой д?ятельности мозга. Будемъ воспитывать вс? силы челов?ка, не будемъ пренебрегать ни ч?мъ изъ того, что намъ дала природа, Эмиль, мн?ніе котораго я спросилъ прежде окончательнаго р?шенія, въ восторг? отъ моего плана. Какъ вс?. мальчики его л?тъ онъ радъ всякой новости и гордится т?мъ, что выучится ремеслу. Впрочемъ, это требуетъ объясненія. Я вовсе не считаю себя вправ? выбрать сыну моему карьеру, такъ же какъ не считаю себя вправ? навязать ему изв?стный складъ уб?жденій какъ религіозныхъ, такъ и политическихъ. Къ тому же для него еще рано думать о какой бы то ни было профессіи, да и самъ онъ. еще не можетъ звать, къ которой онъ будетъ способенъ. Воспитаніе его еще только начинается. Но я думаю, что никогда не можетъ быть рано развивать въ ребенк? желаніе и честолюбіе быть полезнымъ. Благодаря урокамъ матери, Эмиль ум?етъ уважать трудъ; онъ воображаетъ, что заплатитъ за свое м?сто на корабл?, лазая по мачтамъ и снастямъ; это справедливо только отчасти, но я, разум?ется, и не подумалъ разрушить эти иллюзіи. Пусть онъ гордится т?мъ, что ?стъ кусокъ хл?ба или морскаго сухаря заработанный своимъ трудомъ, я упрекнулъ бы себя, если бы отнялъ у него эту гордость.

Съ другой стороны дисциплина купеческаго судна, когда она не продлится дол?е н?сколькихъ м?сяцевъ, должна благод?тельно вліять на его нравственныя силы. На мор? быть свободнымъ можно только повинуясь долгу. Въ подчиненіе моряка дисциплин? входитъ много самостоятельности и личной иниціативы, этимъ она отличается отъ дисциплины солдата. Челов?къ, который не зная законовъ природы, повинуется тому кто знаетъ ихъ, поступаетъ разумно и въ тоже время самостоятельно. Я не преувеличиваю въ собственныхъ глазахъ хорошія посл?дствія этого ученья. Эмиль не сд?лается морякомъ, если выучится н?сколькимъ маневрамъ со снастями во время нашего пере?зда. Но это ученье принесетъ ему, т?мъ не мен?е, изв?стную долю пользы. Онъ узнаетъ н?сколько море, главныя части корабля и названія снастей. Сколько есть. мальчиковъ его л?тъ, для которыхъ этотъ плавающій міръ совершенно неизв?стенъ.

Я всего бол?е хочу, чтобы Эмиль собственнымъ опытомъ составилъ себ? понятіе объ исполинскихъ силахъ природы и о томъ" сколько присутствія духа и энергіи ума нужно челов?ку чтобы бороться съ ними и поб?ждать ихъ. Этотъ важный урокъ дастъ ему путешествіе. Я право не могу слышать безъ см?ха, какъ учителя: разсказываютъ маленькимъ надутымъ чванствомъ л?нтяямъ, что они цари творенія. Только остается прибавить, что ихъ б?лыя и н?жныя ручки сотворены на то, чтобы править на неб? колесницей солнца. Приведите этихъ царей творенія на море и какъ они испугаются, чтобы огромныя волны его не плеснули имъ въ лицо. Эмиль долженъ въ ранніе годы жизни узнать, какою ц?ной челов?къ д?лается поб?дителемъ стихій и какими постоянными усиліями онъ поддерживаетъ свою власть надъ ними. Капитанъ, которому я объяснилъ свои мысли, какъ умный челов?къ, понялъ какъ нельзя лучше смыслъ урока, приготовленнаго мной Эмилю. Умственный трудъ долженъ для юношества быть наградой за физическій.