Чернобыль и студенческая стипендия

Тесную связь между ними видит преподаватель Обнинского политехникума, готовящего кадры специалистов-эксплуатационников Аатомных станций, Владимир Иванович Мухортов. Он предлагает новую систему распределения стипендии среди студентов, которая позволит вывести всех на рубеж хорошей успеваемости, к пределу, который удовлетворял бы общественные требования.

– Никакой софистики, как и стремления подтвердить известный философский постулат, что все в мире взаимосвязано, в моих суждениях на этот счет нет, – сказал он в беседе. – Помните слова академика Вернадского: «Горе той стране, где знания мало развиты!»? Так не являются ли они подтверждением горькой истины: все беды идут от нашего незнания. И сожженные в результате чернобыльской катастрофы богатейшие места Украины, и изуродованная Беларусь, и опаленная Россия – безусловно, первейшее следствие неразвитости знаний, невежества, неумелых действий людей, которые должны быть профессионалами в своем деле.

– Все это понятно, Владимир Иванович, но причем тут студенческая стипендия?

– Специалист начинается со студенческой скамьи, где он не сиднем, разумеется, сидит, а учится. Ученье, как известно, – труд. Труд нелегкий, своеобразный, возрастающий все более и более по мере погружения в процесс учебы. Прошу это заметить. Как и то, что каждый студент с первого курса должен давать себе полный отчет, что его ждет напряженный, с каждым семестром увеличивающийся объем работы. Более того, нужно сделать так, чтобы он осваивал этот объем с охотой, чтобы углубленная проработка учебного материала стала его потребностью. Словом, мы должны выработать у него стойкое желание постоянно самосовершенствоваться, что так пригодится ему впоследствии. Да и общество получит не ленивого и не любопытного работника, а творческую, динамичную личность, не позволяющую засосать себя серости и рутине.

Душа, как сказал поэт, обязана трудиться.

– Но при чем тут стипендия?

– Она – вознаграждение за упорный студенческий труд. Ее должен получать тот, кто упорно трудится, т. е. учится и добивается успеха, подчеркиваю, упорно, с успехом.

– Простите, но, согласно существующему положению о назначении стипендий, ее и дают тем, кто успешно овладевает учебной программой. А уже те, кто учится на хорошо и отлично, первые претенденты на нее. Стало быть, получают вознаграждение заслуженно.

– Вот тут-то давайте и разберемся. Вы не замечали такого явления, когда хороший, со способностями учащийся как бы замирает на одном уровне, а то и сдает в учебе, становясь обыкновенным середнячком? Но, держась на плаву, не утруждая себя кропотливой работой, стипендию он получает. Заслуженно ли?

Теперь другой момент. В учебное заведение приходят ребята с различной подготовкой, попадаются и с довольно слабой. Основной их задачей является переход, вернее, переползание на очередной курс. Никакой надежды получить стипендию действующая инструкция о порядке назначения и выплаты ее им не оставляет. Студенты, конечно, бравируют, что стипендия им не нужна, во что трудно поверить. Пусть есть обеспеченные родители, способные содержать свое чадо без каких-либо затруднений. Но ведь на менее важно и нравственное значение студенческого материального поощрения. Получение его – есть оценка общественной значимости молодого человека. Так что «не нуждающиеся в стипендии» – просто потерявшие веру в возможность учиться лучше. А между тем как преподаватель с многолетним опытом скажу: нет такого молодого человека (разумеется, не круглого дурака – таких в учебные заведения, подобные нашему, не принимают), который бы не смог учиться лучше и лучше.

Но тем не менее что мы видим? С одной стороны – способные, но хитроватые и с ленцой студенты опускаются до среднего уровня, с другой – середняки, не пытающиеся подняться выше. Словом, идет масштабная нивелировка личности, вовсю продолжается формирование серого, безынициативного человека, которому в скором времени придется заняться производительным трудом, отвечать за вверенный участок работы.

– И в этом вы вините имеющийся ныне порядок распределения стипендий, а не педагогов и старших наставников, осуществляющих учебный процесс?

– Бесспорно, мудрость руководства учебным заведением, доброта, умение и справедливость преподавателя должны быть обязательны в педагогической работе. Они – залог разрешения многих возникающих вопросов. В том числе и при распределении стипендий. Вы улыбаетесь?

– Нет, мне просто уже не терпится узнать, в чем заключается ваша идея?

– Не идея только – практика. Мы провели эксперимент, в основу которого был положен принцип: оценивать достоинства каждого учащегося не по абсолютным показателям (отметкам в зачетке), а по величине изменений этих показателей. То есть попробовали осуществить то, о чем говорил я выше: поощрять того, кто проявит больше старания, прилежания в учебе. Кстати, скажу, когда мы обсуждали условия эксперимента в студенческих группах, противились ему больше всего ребята не без способностей, кому стипендия дается легко. Немало сомнений было и у преподавателей: мол, ловкачи-студенты будут каждый семестр повышать свою успеваемость на немного. И таким образом без усилий получать вознаграждения.

Опасения оказались напрасными. Конкурсный просмотр достижений каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей застраховал от всевозможных уловок и хитростей.

Поскольку в учебных планах нет разделения предметов по их значимости (и молодой специалист в одинаковой степени должен быть готов к многоплановым требованиям производства), то самым удобным для оценки студенческого труда стал средний балл успеваемости по всем предметам. Средний балл тем хорош, что его можно повысить тому же троечнику, поднапрягшись сначала в усвоении более близкой ему дисциплины. По мере же накоплений суммы знаний, втянувшись в систематическую подготовку заданий, он будет испытывать облегчение в усвоении нового материала, у него восстанавливается вера в свои силы. Каждый середняк способен избавляться от одной-двух троек в семестре, постоянно повышать свой средний балл. В перспективе – выход на рубеж хорошей успеваемости, к тому пределу, который удовлетворял бы общественные требования. В процессе труда человек вникает в суть работы, у него появляются к ней интерес, элементы творческого подхода.

Хорошим ученикам, понятно, нет никакого смысла снижать свою успеваемость, тем паче, что их начинают подпирать бывшие середняки.

– Владимир Иванович, что все же дал эксперимент?

– Вы хотите услышать цифры? Пожалуйста, хотя многие мои оппоненты при этом морщатся, говорят, что это «педагогика с арифметикой» и нельзя подменять деликатную работу всевозможными подсчетами, процентами. Как будто не было у нас пресловутой процентомании. Кстати, если уж так не лежит душа к подсчетам – не считайте. Существуют другие способы сравнения успеваемости. Не здесь их определять. Важна идея: учащийся должен усердно и непрерывно работать.

Извините, отвлекся от вопроса. Эксперимент мы проводили в двух группах. В одной он начался с третьего семестра. Средний групповой балл до шестого семестра здесь поднялся с 3,47 до 3,97. Число студентов, получивших оценки «четыре» и «пять», увеличилось с нуля до 45 процентов. Отрадными оказались результаты и во второй группе. Параллельные группы учились неровно, заметных изменений не наблюдалось.

– Эффектно. Получил ли эксперимент распространение?

– Увы! Учебно-методическое управление по среднему специальному образованию бывшего Минвуза СССР, без одобрения которого нечего было и думать о широком распространении нашего метода, а уж тем более изменений в стипендиальной инструкции, не поддержало идею. Выходил я с ней и в другие инстанции – всюду отказы в содействии внедрению нового подхода. Отказы нелепые, неаргументированные. Тогдашних бюрократов от просвещения, заботящихся не столько о развитии знаний в стране, сколько о количестве охваченных средним, высшим и прочим образованием, не волновали поиски нашего брата. Болото охраняет свой покой, зарастало ряской. И тут не помогали даже мои ссылки на классиков, в частности на выдающегося русского педагога Петра Федоровича Каптерева, в трудах которого и обратил я внимание на высказывание, которому созвучна идея, предложенная на обсуждение.

Надеюсь, сейчас, когда принцип индивидуализации становится все более и более приемлемым, необходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, с учетом их предварительной подготовленности и различий в способностях заставит стратегов народного образования повнимательнее присмотреться к нашим делам. Нельзя же ждать повторения «Чернобылей», «Аралов», «Кара-Бугазов».

Скоро преподаватели нашего учебного заведения будут работать по контракту. В условия его я настаиваю внести право на продолжение эксперимента.

* * *

Уже после этой беседы, возвращаясь в Москву, домой, около метро «Отрадное» стал случайно невольным слушателем разговора двух девушек, по всей видимости, студенток находящегося поблизости финансового техникума.

– Мне стипендия обеспечена, сдала на четыре.

– Ой, Надя, ты бы и на пятерки могла.

– А зачем надрываться.