ПРОГРАММЫ СОВПАРТШКОЛ
ПРОГРАММЫ СОВПАРТШКОЛ
Мы, естественно, хотим в первую голову сделать курсантов наших совпартшкол сознательными и начинаем их усердно начинять теорией. Мы хотим сообщить им все то, что мы знаем сами в области общественных наук: тут и муравьи, пчелы и осы, тут и пролетарская культура, и Маркс, и экономика переходного периода, и исторический материализм. Слушатели с теперешними программами не справляются. Характерно, что в некоторых провинциальных совпартшколах в первые два-три месяца чуть не половина курсантов откомандировывается «за неспособностью». Но и оставшиеся не справляются с программами. Думали облегчить прохождение программы путем введения общеобразовательных предметов в курс занятий. Но от такого введения, если оно проводится недостаточно обдуманно, очень часто получается еще большая нагрузка. В результате курсанты страшно переутомляются.
Надо иметь в виду, что большинство курсантов — из рабочей и крестьянской среды, к длительной, напряженной умственной работе непривычные. Переход от станка и сохи к книге сам по себе нелегок, а тут ухудшает дело перегрузка программ. Курсанту некогда продумать получаемый материал, некогда переварить его, он гоняется за тем, чтобы не пропустить ни одной мелочи, и в результате плохо овладевает методом подхода к явлениям общественной жизни. Каждое новое сложное явление ставит его в тупик, и ему кажется, что что-то еще надо «пройти». Курсанты настаивают поэтому на дальнейшем расширении программ, как будто можно все пройти. Все это указывает на необходимость разгрузить программы совпартшкол.
Можно ли это сделать без ущерба для развития курсантов? Думаю, что да. Во-первых, из программ необходимо выбросить все то, что не имеет первостепенного значения и только вообще «интересно» с общественной точки зрения. Мы не можем втискивать в программы все то, что имеет, вообще говоря, «известную социальную ценность». Такого материала необъятное количество. Надо выбирать тот, который имеет большую социальную ценность, чем всякий другой. При выборе материала должен быть установлен определенный критерий, который дал бы возможность расценить весь материал по степени его важности. Таким критерием явится следующее: в какой мере сообщаемый материал помогает курсанту разобраться в окружающей действительности, уяснить себе, как эту действительность преобразовать и в какой мере он учит это делать. Для определения этого необходимо ориентироваться на переживаемую эпоху, на окружающие условия, на слушателя, на запас его переживаний. Все это очень часто упускается из виду.
Программы наших совпартшкол очень часто пишутся так, как будто бы они предназначаются, ну скажем, для кружка технологов в 90-х гг. Они в сильнейшей степени отражают тот путь, по которому развивалось старое поколение коммунистов. Но многое, что было важно для русской интеллигенции 90-х гг., совершенно не важно для рабочей молодежи, живущей и работающей в лето 1922 г., — пять лет спустя после Октябрьской революции. И, наоборот, то, что не нужно было тогдашним марксистам, безусловно и настоятельно необходимо теперешним коммунистам.
Возьмем хотя бы вопросы практического строительства. Марксист 90-х гг. был поставлен в такое положение, что никакой или почти никакой практической работы он вести не мог, и потому практическими вопросами он не интересовался, мог уделять месяцы на споры по вопросам «о рынках», «о стоимости» и т. д. Но сейчас, когда все силы направлены на строительство, на подведение базы под завоевания революции, спорить ночи напролет о том, что такое стоимость, — по меньшей мере нецелесообразно. Раньше, скажем, вопросы народного образования не стояли на очереди: большевик мог попасть в школу в качестве преподавателя лишь контрабандой, лишь случайно, и потому обсуждение вопросов народного образования мало кого интересовало. Теперь же вопросы народного образования крайне актуальны, от них не уйдешь. И так во всем.
Вот почему мы должны пересмотреть все программы под углом зрения их современности, актуальности, под углом зрения запаса опыта курсанта и с этой точки зрения обосновать, оправдать каждый их пункт. Мы увидим тогда, как многое можно из этих программ выбросить.
Перейдем теперь к вопросу о том, как сделать предлагаемый материал наиболее усвояемым. Для того чтобы материал легче был усвоен, необходимо, чтобы он был правильно организован. Надо выбрать центральный пункт, взять его за исходную точку и вокруг него организовать весь остальной материал. Было бы большой ошибкой думать, что таким центральным пунктом может быть любой вопрос, изучение любого предмета, например воздушного шара или колодца. Центральным пунктом должен быть вопрос, достаточно значительный сам по себе, способный привлечь и поддерживать длительный интерес к себе слушателей.
Современная психология считает, что в основе интереса, внимания, памяти лежит эмоция, эмоциональные переживания. Жизнь на каждом шагу подтверждает это. В период империалистической войны, например, для громадного большинства солдат вопрос о прекращении войны был связан с глубокими эмоциональными переживаниями. Обсуждение этого вопроса вызывало поэтому глубочайший интерес: часами, не шевелясь, с неослабным вниманием слушали солдаты речи ораторов на эту тему. Интерес, внимание, в свою очередь, влияют на память. Известный ученый Луи Пастер, как мы читаем в его недавно вышедшей биографии, обладал, например, прекрасной памятью, когда дело касалось самых мельчайших фактов, относящихся к его научной работе, но всю жизнь не мог запомнить молитвы, которую в течение долгих лет каждый вечер повторял за женой.
Если, несмотря на всяческие дефекты преподавания и организации совпартшкол, дело шло успешно, так это потому, что в совпартшколы шла молодежь, активно пережившая революцию. Она приходила уже с разбуженным к области общественных наук интересом и благодаря этому одолевала часто совершенно неодолимые, казалось бы, трудности. Такая молодежь представляла собой очень благодарный материал, она умела самостоятельно связывать с своими переживаниями преподаваемые дисциплины. Но героический период революции понемногу отходит в прошлое, в совпартшколы все больше и больше будет вливаться молодежь, сама непосредственно революцию не переживавшая, — она потребует большей работы над нею, более умелого подхода к ее переживаниям. Классовый состав совпартшкол гарантирует известную общность переживаний, но преподавателю нужно будет уметь эти переживания выявить, связать с ними все отрасли преподавания… Это область, требующая разработки.
Возвращаясь к вопросу о построении программы, об организации предлагаемого курсантам материала, мы считаем, что центральным пунктом, стержнем, около которого должен быть сорганизован весь остальной материал, должно быть производство (трудовая деятельность людей) и его организация.
Разруха, остановка фабрик и заводов, дезорганизация всей хозяйственной жизни показали нагляднее, чем сотни ученых книг, что в основе всей общественной жизни лежит производство и, чтобы спасти завоевания революции, необходимо подвести под них материальную базу, необходимо поднять производство. Переживания последних лет обеспечивают этой теме достаточный эмоциональный интерес. Взяв за центральный пункт производство и его организацию, мы под этим углом должны подойти и к изучению сил и богатств природы, и к изучению явлений общественной жизни.
В области естествознания такой подход заставит нас опять-таки пересмотреть изучаемый материал, многое в нем выбросить, ввести много нового, перегруппировать весь материал. К этому толкает сама жизнь. Экономической географии, районированию и т. д. все больше и больше начинают придавать значение. Но что такое экономическая география? Она и есть оценка сил природы и ее богатств с точки зрения производства. Это надо только осознать и сделать дальнейший шаг — связать и теорию с таким, диктуемым жизнью подходом, отказаться иногда от старой, установившейся системы прохождения, скажем, физики, химии или биологии и перегруппировать иначе сообщаемый материал. Эта задача очень смущает специалистов, но она повелительно диктуется жизнью.
В области общественных наук никакой особой ломки не потребуется, ибо марксисты при организации учебного материала по общественным наукам всегда базировались на теории экономического материализма, в основу объяснения явлений общественной жизни кладущей как раз производство.
Итак, стержень, центр — производство и его организация, и вопросы естествознания и обществознания, группируемые вокруг этого стержня. Такое расположение материала обеспечит программам то единство, которого им не хватает в настоящий момент. Красные нити, проходящие через отдельные предметы, будут связываться в один общий узел — производство и его организация. Цельность, внутреннее единство — вещь, чрезвычайно важная для программ. Когда курсанту ясна взаимная связь предметов, когда одна балка подпирает другую, усвоение курса значительно облегчается: нет этой утомительной скачки от предмета к предмету, ничем между собой не связанных.
И еще один вопрос, касающийся преподаваемого материала. План, программа должны быть возможно отчетливее проработаны; надо, чтобы вехи были ясно намечены, линии отчетливо проведены. Этот план должен быть сообщен курсантам с самого начала, по поводу него должна вестись с самого начала подробная беседа с курсантами, им должно быть выяснено основное задание и те частные задания, на которые оно распадается. Курсанту должны быть ясны цель и путь программы — они всегда должны быть у него перед глазами. Он должен осознавать те трудности, которые лежат перед ним, те средства, при помощи которых он может с этими трудностями справиться. Курсант совпартшколы не должен и не может уподобляться госпоже Простаковой и рассуждать, что извозчик (профессор) довезет уж куда надо. Понимание плана работы значительно облегчит усвоение его.
Перейдем теперь к методам преподавания.