ШКОЛА — СЕМИЛЕТКА ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ

ШКОЛА — СЕМИЛЕТКА ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ

Почему Наркомпрос стоит за ФЗС? Не только потому, что эти школы обслуживают детей рабочих, а потому, что в этих школах можно наладить глубокую, настоящую связь с производством, придав всему обучению подлинно политехнический характер и установив теснейшую связь между школой и родителями-рабочими, обеспечив в этих школах особенно глубокое влияние рабочих на постановку всего дела.

Начнем с производства. Заведующий школой и учителя должны хорошо сами изучить завод, жизнь поселка, данное производство; только тогда они могут правильно наладить работу в ФЗС, индивидуализировать программы, постановку труда. Надо бы, по-настоящему, чтобы учителя где-либо сдавали экзамен по знакомству с производством. Во всяком случае, немедленно должны быть разработаны программы для учителей по этой линии. В эти программы должны войти вопросы изучения сырья, его химической обработки, изучение машин, двигателей, изучение товаров, их качеств — это с одной стороны, с другой — должен быть изучен состав рабочих, бытовые условия. Необходимо, чтобы завод был шефом школы, и шефство это должно в первую очередь выразиться в том, что рабочие берут на себя ознакомить учителей со своим производством и бытом. Но этого мало: учителя должны изучить также историю завода, с одной стороны, с другой — изучить то место, которое занимает данное производство в нашем Союзе и во всем мире, должны они почитать книжки по данному производству, должны ходить на производственные совещания — одним словом, начать жить тем, чем живет завод, чем живет рабочий поселок.

К этому хорошо бы прибавить несколько месяцев работы у станка, работу со взрослыми рабочими, изучение охраны труда на заводе, работу профсоюза.

Во всяком случае необходимо, чтобы Главсоцвос вместе с Цекпросом (ЦК профсоюза работников просвещения. — Ред.) немедля же налегли на это дело.

Сейчас в Главполитпросвете возникла мысль, которую он хочет вынести на обсуждение профсоюзов, Наркомтруда, рабочих организаций — это в каждом профсоюзе организовать поголовно для всех рабочих курс, знакомящий с данным производством. Вот развивается у нас химическая промышленность, и надо, чтобы все рабочие-химики поголовно — что бы они ни делали, хотя бы бутылки мыли, — проходили определенный производственный курс, который показывал бы им, какую роль играет химия в сельском хозяйстве, в промышленности, показать всю романтику химии, рассказать о положении нашей промышленности, о перспективах ее развития, о том, какие рабочие для нее требуются. Для рабочих-строителей нужно создать иной курс — дать перспективы строительства, показать образцы зданий, познакомить с перспективами строительства у нас, указать, чему и как должен учиться рабочий-строитель. И так для каждой отрасли производства. Надо составить такие курсы как можно популярнее, как можно интереснее, иллюстрировать их опытами, кинофильмами, экскурсиями, изучением собственного завода. Такие курсы нужно сделать обязательными, на основе этих курсов надо развернуть кружки, дать для них программы, рекомендательные курсы чтения.

Такие курсы помогут рабочим в гораздо большей мере почувствовать себя хозяевами производства, пробудят особый интерес к производственным совещаниям.

Если это будет осуществлено, рабочие гораздо лучше сумеют помогать учителям и школе вообще.

Но, кроме того, нужен чисто педагогический анализ производства. Скажем, производство текстильное. Оно требует хорошего знания красок, их комбинаций, понимания рисунка. Это уже диктует, например, необходимость с первых же шагов учить детей рисованию.

Переплет волокон играет в текстиле особую роль, и вот изучение всех видов тканей: плетение соломы, простые ткацкие станки и пр. и пр. — все это будет постепенно подводить к изучению прядильных и ткацких машин.

При школе важно будет иметь овец, ткать, красить шерсть, на школьных участках разводить лен, коноплю, кенаф, в оранжереях — хлопок, тутовые деревья, разводить шелковичных червей, как это делала, например, одна из школ Рязанской губернии.

Надо составить производственную детскую литературу с описанием того, как раньше работали на фабриках, как работают теперь, и т. д. и т. п.

В школе при химической фабрике большое значение имеет раннее знакомство с разными растворами, может быть, надо устраивать школьные кухни, обращая особое внимание на действие огня, на прохождение соответствующих отделов, на изучение минералогии почв и пр. и пр.

На механических заводах рано надо начинать изучение всяких механизмов, развивать интерес специальный к механике, к технике и пр.

Конечно, все это надо проходить так, чтобы изучение не носило узкоспециальный, тренировочный характер. Рисование, черчение, математика, физика, химия, биология — все эти знания общеобразовательного типа, но они должны связываться с данным производством, его делать стержнем изучения данной отрасли, используя интерес к тому, что ребята вокруг себя видят, о чем слышат.

Ставя в ФЗС в центр изучения местное производство, можно наладить активную помощь совсодов работе школы. Надо только, чтобы учителя делали доклады совсоду не только о материальном положении школы и о поведении ребят, но и о том, чему и как они детей учат. Хорошо бы, чтобы совсоды могли расширить свой состав интересующимися делом рабочими, тогда учителя смогут получать от такого расширенного совсода немало дельных советов и прямую помощь в нужном техническом оборудовании, в производстве опытов, демонстрациях материала и пр. Такая совместная работа быстро будет сближать школу с заводом.

Какое бы, однако, ни было производство, с которым связана школа, всюду необходимо пробуждать у ребят интерес к технике. И не только к технике в области промышленности, но и в области сельского хозяйства. Надо раскрыть перед ребятами ФЗС весь смысл и значение применения техники к сельскому хозяйству. Во всех школах ФЗС — в связи ли с изучением производства, в связи ли с обобществлением разных сторон рабочего быта (столовки, приготовление пищи и пр.) — в разных производствах по-разному надо знакомить ребят с химией, ее преобразующей ролью. С каждым годом химия будет играть в мировом хозяйстве все большую и большую роль, и нельзя, чтобы ребята, кончившие ФЗС, не знали химии, не понимали ее значения. Нужны соответствующие мастерские, соответствующая детская литература, подростковая литература, детские музеи, самими детьми создаваемые.

Этого ничего еще нет, создать должны помочь взрослые рабочие и работницы.

Надо сказать, у нас детская литература очень бедна. Есть детские писатели, но нет у них знания завода, его жизни. Надо выбрать из старой и иностранной литературы подходящий материал. Особенно много подходящего материала в области техники может дать иностранная литература, материала интересного, увлекательного. А затем надо собирать биографии рабочих, рассказы о том, как они восстанавливали промышленность в годы разрухи, рассказы о современной работе на предприятиях. Материал надо будет лишь художественно обработать. Борьба с молотом в руках не менее интересна, чем борьба с винтовкой. В числе детских и подростковых книжек должны быть и книжки, которые воспитывали бы интерес ребят к плановости и к правильному учету и контролю, которые помогали бы ребятам разобраться в вопросах организационного характера. Все это можно написать очень интересно для ребят.

На вопросы плановости, учета, контроля мы должны обратить особо большое внимание начиная с самых младших классов. Сейчас математика проходится скучновато, мало дети решают задач, не практикуются в их продумывании, а между тем арифметику можно сделать страшно увлекательной, связав ее с учетом, контролем, плановостью, рационализацией. В старину задачи бывали очень глупы, но из этого не следует, что решение задач должно быть сведено до минимума. В ФЗС, где легче увязка с производством, математические задачи могут приобрести особое воспитательное значение.

Вопросы организации должны особенно тщательно подрабатываться, и в этом отношении крупную роль могут сыграть расширенные совсоды. В рабочей среде особенно много организаторов; у всей рабочей массы благодаря коллективной работе по общему плану с определенным разделением труда развивается своеобразный организационный инстинкт. И именно рабочие могут серьезно помочь в деле налаживания всей организации школьной работы и школьного самоуправления. Не на больших митингах и собраниях, а в целом ряде организационных бесед, где организационные вопросы будут разбираться в их конкретной форме, могут рабочие оказать громадную услугу ФЗС. Надо только, чтобы учителя и подростки научились внимательно их слушать, научились ставить вопросы. Организационный опыт рабочих должен оплодотворить школьные организации всех типов.

ФЗС должна быть тесно связана с производством, но также должна быть она тесно связана со всем бытом рабочих. Ученики школы ФЗС должны принимать участие в строительстве нового быта, в оздоровлении его.

Вопросы рациональной организации всей жизни рабочей семьи — общественные столовые, починочные, прачечные, бани, кооперативы, ясли, детсады, клубы и пр. — должны быть предметом особого внимания, надо заинтересовать ими ребят, сделать их участниками строительства этих учреждений в той или иной форме (только не сбором средств, а агитацией за эти учреждения, участием в них, дежурствами и пр. и т. п.). Важно, чтобы и эти учреждения проявили максимум внимания к детям, к их инициативе.

Зачатки всего этого имеются уже и сейчас в ФЗС и в школах-семилетках, но надо все это проводить гораздо более систематически, обобществляя опыт, уходя подальше от шаблонов.

Хотелось бы обратить внимание еще на один вопрос. Воспитываемые в школах ФЗС ребята будут готовиться к работе в данном производстве. Вероятно, основные кадры будут вливаться в то производство, с которым связана школа. Но рабочие лучше чем кто-либо знают по собственному опыту, как важно, чтобы то дело, которое делаешь, было бы по сердцу. Тогда не знаешь усталости, тогда заботишься о деле. Но вот стоит за станком человек, а с раннего детства он мечтал стать художником, и тяготит его работа за станком, или человек-силач, ему охота молотом стучать, мускулы играют, а он, согнувшись, должен все внимание часами сосредоточивать на отборе каких-то шариков…

Выбор профессии имеет громадное значение. На этот вопрос обращают громадное внимание в Америке, в Германии, в промышленных странах. Отбор для каждой профессии наиболее приспособленных — над этой задачей в промышленных странах идет усиленная работа. У нас этот вопрос разрабатывается в Наркомтруде, но школа стоит от этого дела еще в стороне, а между тем важно с первых же шагов направлять молодежь в соответствующее русло, так как только удачно выбранная профессия может дать настоящего работника, могущего развернуть на пользу делу максимум своих способностей, и в то же время только правильный отбор может сделать труд для человека источником величайшей радости. В капиталистических странах основы отбора определяются предпринимателями, у нас они должны определяться рабочими.

В ГУСе была начата работа в этом направлении. Теперь эта работа передана Главсоцвосу. Ее необходимо двигать. И именно в школе ФЗС надо начать работу по практическому применению научно-педагогических основ этого дела.

1929 г.