О ЗАДАЧАХ ШКОЛЬНОГО КИНО (ДОКЛАД НА СОВЕЩАНИИ О ДЕТСКОМ КИНО)

О ЗАДАЧАХ ШКОЛЬНОГО КИНО

(ДОКЛАД НА СОВЕЩАНИИ О ДЕТСКОМ КИНО)

Вопрос о детском кино давно меня интересовал. Лет пятнадцать тому назад, когда я жила в Париже, мне пришлось присутствовать на одном совещании по вопросу о том, как приспособить кино к преподаванию в школах, как превратить его в учебное пособие. Надо сказать, что во Франции в то время педагоги не особенно интересовались этим вопросом, так что на этом совещании присутствовало больше русских, чем французов, а между тем доклад был интересен. Докладчик продемонстрировал богатый материал, могущий служить пособием при прохождении программ, и указал между прочим на то, что кино помогает заменить длинные описания живыми образами.

С тех пор прошло пятнадцать лет, и сейчас, просматривая иностранную литературу, видишь, что во Франции в настоящее время кино уже стало учебным пособием, широко применяемым. Во Франции кино — такое же обычное учебное пособие, как например географические карты. Точно так же в Германии, в Соединенных Штатах и вообще в ряде других государств кино уже стало очень употребительным учебным пособием. Имеется довольно обширная литература, которая разрабатывает методику преподавания при помощи кино. Например, указывается на то, что необходимо проводить большую подготовительную работу, прежде чем ребятам показывать кино; если показываются горы, то перед этим рассказывается о горах, зарисовывают, рассматривают карты, вообще изучают предмет сначала в неподвижном состоянии, а затем уже показывают в кино какое-нибудь восхождение на гору. При такой подготовительной работе кино, конечно, производит совершенно другое впечатление, чем в том случае, когда ребята ничего о горах не слышали и ни малейшего представления об этом не имеют. Или другой прием: сначала создается определенное настроение, показывается картина, заинтересовывающая ребят, потом они зарисовывают виденное в кино, прорабатывают материал, читают по данному вопросу, затем эта картина показывается опять и т. д. Далее к каждой такой картине составляются подвижные библиотечки. Картина пробуждает у ребят интерес к данному вопросу, и тут сейчас же дают литературу по этому вопросу. Все это делает кино более ценным, хотя, конечно, кино и само по себе, и без этой методики, имеет колоссальное влияние на ребят, потому что ребята мыслят не логически, а живыми образами и кино оставляет глубокое впечатление у них. Непосредственно учесть результаты действия кино трудно и трудно учесть их значение в развитии ребенка. Бывает так: ребенок присутствует при происшествии, смысл которого он не понимает, но оно врезывается в его память очень остро; в ту минуту, когда он его видел, он его только запомнил, но не осознал. В дальнейшем виденное вновь и вновь встает перед ним и определенно влияет на ребенка. Таким образом, какое-нибудь событие, которое как будто прошло мимо ребенка незаметно, через несколько лет влияет определенным образом на весь его уклад. Учитывая, что картины, которые видит ребенок в кино, есть для него кусочек действительности, что эти живые образы запоминаются на долгие годы, надо отметить громадное влияние кино и в положительную и в отрицательную сторону. К вопросу об употреблении кино как школьного пособия надо подходить еще с педологической точки зрения. С какого возраста допустимо употреблять кино как учебное пособие? На нервную систему ребят младшего возраста кино действует чрезвычайно вредно. До какого именно возраста нельзя ребятам показывать кино? Это должны установить педологи. Затем для какого возраста какой продолжительности должны быть сеансы кино? Может быть, 15-минутный сеанс произведет одно действие на нервную систему, а если он продолжается полтора часа, то это даст такое переутомление, что получится крайне отрицательный результат. Далее, как действует кино на разные типы ребят? Ребята, у которых сильно развита зрительная память и для которых в жизни зрительные образы играют особенно сильную роль, по одному воспринимают кино. Ребята, у которых главным образом развита слуховая память и которые воспринимают слуховые впечатления сильнее, чем зрительные, — для них влияние будет иным. Затем на ребят моторного типа, которые стремятся все перевести в действие, кино влияет опять-таки по-иному и вызывает попытки претворить в жизнь то, что они видели. Все эти вопросы педологического характера имеют чрезвычайно большое значение. Как они разрешены? Разрешения этих вопросов я не встретила в той литературе, которую я просматривала, но несомненно, что подходить к вопросу о кино надо и с этой педологической точки зрения.

Широкое распространение кино в школе имеет колоссальное значение. Когда прорабатывается программа хотя бы для школ I ступени, то постоянно, как ни стремится целый ряд педагогов, практиков и теоретиков, эту программу сократить, обыкновенно эта работа превращается в расширение программы, и все попытки сократить являются только перестройкой ее, потому что хочется дать ребенку материал, который расширил бы его горизонт. И, конечно, в этом отношении кино может оказать совершенно неоценимую услугу. Если, например, описывать дно морское словами, то это воспринимается ребятами по одному, а если покажешь это же морское дно в кино, то это воспринимается совершенно по-другому.

Из заграничных фильмов, пожалуй, больше всего можно использовать кинофильмы в области естествознания. Тот француз, о котором я говорила выше, демонстрировал тогда биение человеческого сердца. Анатомия может еще как-никак проходиться без помощи кино, а при изучении физиологии, когда нужно показать процессы, происходящие в организме человека, кино оказывает неоценимую услугу, так как наглядно показывает эти процессы, вскрывает их сущность.

Такое же значение имеют и производственные фильмы. В Москве мне пришлось увидеть один фильм школы Форда по подготовке шоферов, в этом фильме показана в отдельности работа каждой мельчайшей части автомобиля. Такой фильм до чрезвычайности облегчает обучение. Фильмы, показывающие работу разных машин, могут много дать. У нас в программу входит знакомство с городом, с деревней, с сельским хозяйством, добыванием сырья и т. д. — для ознакомления детей со всем этим надо создать обширные школьные фильмы.

Кроме чисто учебного значения, кино имеет и огромное воспитательное значение. Мне кажется, что вообще на эту сторону дела надо обращать сугубое внимание — фильмы не только расширяют горизонт ребенка, но и дают ему определенное мировоззрение. В этом отношении мы очень беззаботны: мы не пустим говорить оратора, который будет защищать буржуазную идеологию, а в то же время мы даем фильмы, которые сильнее действуют, чем слова ораторов, — они дают то, что внедряется надолго и иногда совершенно неискоренимо.

В этом отношении надо сказать, что буржуазные фильмы чрезвычайно продуманны, в них преподносится" чуждая нам идеология, и это разлагающим образом действует на ребят. Конечно, ребенок может не понимать всего значения картины, но он смотрит какую-нибудь драму, где презрительно трактуется труд и где воспевается богатство, и все это гораздо больше его развращает, чем если бы он это воспринимал из устной речи.

Поэтому особенно тщательно приходится относиться к содержанию фильмов, и не в том смысле, конечно, чтобы непременно изображалось пионердвижение, чтобы проходили бесконечные ряды пионеров, где нет никакого действия, — это только даст утомление. Мало дают ребенку и такие картины, как например изображение заседания Совнаркома и пр. Взрослому человеку, который участвовал в борьбе за Советскую власть, эта картина говорит многое, но ребенку она говорит мало. Надо создать совершенно новый тип фильма, такой фильм, который показывал бы, например, ребят, увлекающихся каким-нибудь коллективным трудом, какой-нибудь общественно полезной работой, который показывал бы, что такое повседневная борьба за лучший порядок, дело и т. д. Мы даем, например, картину, изображающую международное заседание детских групп и т. д., и считаем это интернациональным воспитанием, но сути интернационализма не вскрываем, что такое братская солидарность трудящихся, не объясняем. Не даем, например, картины, содержанием которой была бы борьба с антисемитизмом; может быть, важнее было бы для ребят создать именно такой фильм, который бы показал, как бороться с антисемитизмом.

Вообще та повседневная борьба, которую видит ребенок вокруг себя, должна была бы в фильмах как-то отражаться.

Вскрыть работу пионеров, внутреннюю сущность ее, внутреннее сплочение ребят, создание какой-то новой организации, нового коллектива — все это целый ряд проблем, которые никоим образом не могут быть разрешены западноевропейским фильмом. Если мы можем использовать западноевропейский учебный фильм, который изображает дно морское, горы, львов, тигров и т. д., то мы не можем взять фильм, который освещает общественную жизнь с буржуазной точки зрения. Мы должны дать тут нечто совсем новое ребятам, дать им материал, который являлся бы организующим их фактором.

Есть ребята, у которых особенно сильна способность воспринятое претворить в жизнь. Вот эта-то основная группа — которая в смысле организации вынесет из нового фильма очень много и которая послужит ядром — и поможет организовать других ребят.

Вот то немногое, что мне хотелось сказать относительно употребления кино как учебного пособия. У нас вопрос этот еще только ставится, еще не разработан, но, если мы школу хотим поднять на должную высоту, мы должны в этом направлении развить самую энергичную работу.

1927 г.