Обольщение классикой

Обольщение классикой

Словесник

Обольщение классикой

ЗА ПАРТОЙ

В «Жар-птице» учатся петь, танцевать и чувствовать слово

Школа как школа – типовая, 63-го года постройки. И внутри – обычно, никакого суперевроремонта, хотя чисто и даже уютно. Это уют душевного тепла.

На перемене слышится ребячий гомон… и музыка… и пение. Настоящее, живое. Звук доносится с пятого этажа, там актовый зал и кабинеты физики и химии. В актовом зале сейчас будет хор у второклашек. Но пока никого нет, здесь, в небольшом закутке, можно ещё раз попробовать вытянуть верхнее ля. Чтобы потом, на репетиции арии Сюзанны, связки не подвели.

Не буду вводить вас в заблуждение – это, конечно, не обычная школа, а центр образования №?324 «Жар-птица», в которой наряду с общим школьники получают начальное музыкальное образование. Похожих в Москве шесть, а ориентированных на музыку – только две. Когда дети записываются в первый класс, они проходят прослушивание: повтори голосом ноту, сыгранную на пианино, повтори ладошками показанный ритм. Также «экзаменуют» при поступлении в музыкальную школу с той лишь разницей, что в музыкальную берут «готовых» детей – с выраженным слухом. А здесь считают, что музыкальный слух и голос можно развить благодаря занятиям. Педагоги используют специальные методики, чтобы «доставать» у детей голос.

Все учащиеся с 1-го по 11-й поют в хоре, поэтому в центре образования восемь хоровых коллективов и вокальные ансамбли. Теперь вы понимаете, почему поющий в самом неподходящем месте ребёнок в этой школе – явление обычное. Оперный вокал доносится отовсюду. И никто косо не смотрит. Привыкли не только к этому – почти в каждом кабинете с первого по пятый этаж стоит пианино. Школа участвует в самых разных конкурсах и выигрывает гранты, поэтому по мере возможности кабинеты оборудованы современными техническими средствами, а учителя используют новейшие программы обучения. Ведь к 10-му классу ребята пытаются понять, в какую сторону повернуть – в техническую, гуманитарную или найти меж ними середину.

Помимо этого в школе ставят оперы, играют драмы и комедии. И не на любительском уровне. Не буду перечислять все награды, международные гастроли и очень даже весомые совместные проекты со взрослыми театрами. Скажу лишь, что в этом году выпускница 9-го класса в числе лишь трёх москвичей прошла конкурс в театральный колледж Олега Табакова.

Выпускники школы поступают в самые разные вузы: МИРЭА, МГИМО, МГТУ имени Баумана, МПГУ, в Гнесинку, консерваторию, РАТИ и другие учебные заведения и даже – хореографического профиля (чуть не забыла упомянуть о школе танца «Дебют»), – я всё это к тому, что у ребят есть возможность выбора пути. Получив диплом о начальном музыкальном образовании, они могут стать инженерами и конструкторами, но с широким общекультурным кругозором.

Мы сейчас много рассуждаем о целесообразности ЕГЭ, об уместности такой формы тестирования знаний по гуманитарным дисциплинам, об объёмах и качестве их преподавания. Но все мы – выпускники старой системы образования, а новички ещё не выросли, не пишут статей и не являются экспертами. И чтобы не грешить пустословием, я решила посмотреть, какие у нас школьники и как с ними общаются учителя. Пришла к учителю русского языка и литературы Ольге Владимировне Коммиссаровой на урок в 10-м классе.

– Ольга Владимировна, как вы относитесь к такой форме оценки знаний, как Единый госэкзамен по русскому и литературе?

– ЕГЭ по литературе мне нравится больше, чем ЕГЭ по русскому языку, так как требует от учащихся достаточно серьёзной подготовки, определённого уровня начитанности. Но для меня самым лучшим способом проверки знаний по литературе остаётся сочинение. Жаль, что в современной школе нет обязательного выпускного экзамена по русской литературе и истории России. Мне кажется, что именно эти предметы формируют человека как личность, как гражданина, с уважением относящегося к культуре и прошлому своей страны.

– Многие ли выпускники сдают ЕГЭ по литературе?

– Нет, только те, кто поступает на музыкальные, театральные и филологические факультеты.

– Чему будет посвящён сегодняшний урок?

– Мы продолжаем изучать роман И.А. Гончарова «Обломов». На самом деле сложно предугадать, как пройдёт урок. Я могу три часа готовиться к нему и всё же не знаю, каким будет результат. Смогут ли ребята найти в литературе что-то своё, важное, значимое? Ведь, к сожалению, многие дети мало читают или читают только фэнтези. Повернутся ли они к русской классической литературе?

– Все хотят быть Обломовыми?

– Не знаю, вряд ли… Скорее, Штольцами, как ни странно. Наше время – время Штольцев.

– Когда вы готовитесь к уроку, какую цель ставите, чему хотите научить?

– Хочу научить ребят видеть, чувствовать слово. Хочу, чтобы они оценили произведение под каким-то своим, пусть неожиданным, спорным углом зрения, хочу вызвать интерес к чтению.

– Образовательный стандарт предписывает изучать в школе конкретный набор авторов и произведений. Однако 16–17-летние подростки не могут постичь глубину мысли Достоевского, и возникает отторжение не только этого автора, вся классическая литература кажется скучной. Как с этим быть?

– Чтобы в 30?лет захотелось перечитать, переосмыслить Достоевского, оценить глубину стихов Тютчева и Баратынского, нужно хотя бы знать о существовании этих авторов, иметь представление о том, что они писали. Этим мы занимаемся в школе. Нельзя заставить полюбить, но можно приоткрыть, показать что-то интересное. Я пытаюсь научить читать между строк. Классика тем и отличается от однодневок, что она многослойна. В разные периоды времени один и тот же человек читает Гоголя, Пушкина по-разному, открывает новые смыслы.

Наш разговор прервала мелодия, заменяющая традиционный звонок, – на урок пришли десятиклассники.

Ольга Владимировна включила магнитофон. Звучит фрагмент арии Casta Diva из оперы Беллини «Норма». Урок начался.

– Ольга Ильинская пела арию Нормы. Эта музыка объединила Обломова, Штольца и Ольгу. Гончаров неслучайно использовал этот момент как одно из средств раскрытия характеров героев. Давайте поразмышляем, для чего.

– Музыка передаёт чувства, эмоции человека. Слушая Ольгу, Обломов ощущал нежность, он был потрясён до слёз. Именно в этот момент он полюбил Ольгу.

– Гончаров – писатель дотошный, внимательный к самым мелким деталям и подробностям. Давайте посмотрим, что он рассказывает нам об Ольге, показывая её внешность. (Читают описание портрета героини.)

– «Она в строгом смысле не была красавицей». Она обаятельна, проста и умна.

– Почему Обломов сравнивает Ольгу со статуей?

– Она пропорциональна, гармонична, идеал красоты.

– Вспомните миф о Пигмалионе, как он связан с романом?

– Обломов влюбляется в образ, считает, что он её недостоин, что она никогда не будет живой.

– Другая версия есть?

– Она сама считает себя Пигмалионом, пытается оживить, воссоздать будущего Обломова.

– Под влиянием любви Обломов меняется, меняется, взрослеет Ольга.

…И так, динамично, не перебивая, ребята втягиваются в беседу-размышление. Ольга Владимировна аккуратно направляет ход мыслей.

– Почему в каждом русском романе героя испытывают любовью? Почему Гончаров делает это испытание намеренным, заранее продуманным, а не случайным? Можно ли привить любовь? Есть ли разница между словами «влюблён» и «любит»? Кому больше верим: Обломову или Ольге? Как ведут себя герои во время объяснения?

– Обломов за любовью поднялся на гору, это его жизненный подъём, «его глаза неотразимо были устремлены на неё». А Ольга «любовалась и гордилась поверженным человеком» – она лепила статую. Она дала ему только чувства, ограничилась лишь тем, что он у её ног…

Это фрагмент. Вряд ли уместно приводить полную стенограмму урока. Обычный урок литературы необычного учителя – из категории лучших. Их, к сожалению, не так много, но всё же. Этим подросткам повезло. Контакт с учителем дружеский, доверительный. Анализируя историю отношений Ольги и Обломова, они размышляют и о себе, делая выводы, «подтягивают» собственный опыт. Литературные беседы не остаются пустым звуком – душа начинает трудиться.

На перемене мы говорим с ребятами о том, что для них русская литература.

– Она учит нас думать, чувствовать, размышлять, анализировать.

– Литература – это духовная работа.

– Она как учебник жизни. Расширяет кругозор, показывает разнообразие человеческих характеров и модели поведения людей.

– (Провоцирую.) Зачем читать «Обломова», если вы уже посмотрели кино?

– В книге всё несколько иначе, например, эпизод с восхождением на гору в кино заменили расправой над кустом орешника, и исчез, образно говоря, духовный смысл восхождения. Когда читаешь книгу, воспринимаешь и чувствуешь всё по-своему, а не как навязывает режиссёр.

Если так размышляют шестнадцатилетние, а я верю, что это не притворство напоказ, не смогут они притворяться все 45?минут, значит, поколение не потеряно. В этой школе оно и не может быть потеряно. Потому что искусство раскрывает в человеке всё лучшее, поднимает его над обыденностью. Однажды воспарив, падать уже не захочется. Контакты с прекрасным не замыкаются в стенах школы: постановки, концерты, конкурсы, гастроли превращают школу в настоящую филармонию, в кипящий культурный котёл… Приведу два примера.

В этом году отметить 115-летие со дня рождения Есенина в Константиново съехались сотни гостей со всей страны и из-за рубежа. Вокальный ансамбль «Гармония» центра образования №?324?стал одним из немногих школьных коллективов, которому посчастливилось выступить на дне рождения поэта. К юбилею ребята вместе с педагогами подготовили концертную программу, в которую вошли его стихотворения, песни и романсы на его стихи – как знаменитые, так и редко исполняемые или совсем неизвестные.

«Это очень важные для нас поездки, – говорит директор центра образования Елена Борисовна Зотова. – Во-первых, подготовка к таким концертам помогает ребятам не только совершенствовать своё исполнительское мастерство, но и по-иному открывает перед ними творчество различных поэтов и писателей. Через знакомство с миром, который окружал автора, происходит погружение в историческую эпоху. А самое главное, посещая места, где жил и работал тот или иной поэт, они начинают понимать истоки его творчества, начинают по-новому слышать его поэзию».

Осенью отмечали 100-летие со дня смерти Л.Н. Толстого, и старшеклассники отправились в Тулу и музей-усадьбу «Ясная Поляна». Эта поездка помогла прикоснуться к реалиям эпохи Толстого. Ученики почувствовали особенности той далёкой поры. Так началась подготовка к главному событию – «Балу у Наташи Ростовой». Бал как яркий финал был выбран неслучайно. Без балов немыслима история императорского периода России; без них трудно представить творчество Пушкина, Грибоедова, Лермонтова, Тургенева, Льва Толстого… Бал был частью культуры XVIII, ХIХ и начала XX?в., важной частью судеб живших тогда людей. «Бал есть жизнь в миниатюре, – говаривали в старину, – со всеми её обольщеньями, интригами, странностями, кознями, со всем, что есть в ней сладкого и горького».

Школьный актовый зал превратили в бальную залу времён Толстого. Интерьер её украсили колонны, портреты графа и графини, картины.

Произведения, исполняемые на балу, репетировали очень тщательно, ведь важно было сохранить этикет и манеры той эпохи. Учащимся рассказывали, как надо вести себя, как садиться на стул, как кавалеру после танца отвести свою даму на место.

Подготовка танцев велась отдельно, ведь многие современные дети, да и взрослые не умеют танцевать полонез, менуэт, котильон, галоп, вальс. Поэтому на репетиции, которые проходили два раза в неделю, приглашали всех желающих. И тут неожиданно выяснилось, что колючим подросткам, привыкшим ходить в бесформенных рваных джинсах и майках, это интересно.

На бал съехалось много гостей. Какое разнообразие великолепных нарядов оказалось в зале! Каждая девушка постаралась быть на балу самой красивой и утончённой, а юноши в костюмах выглядели галантно и мужественно. Дети и взрослые играли в жмурки, в фанты. Каждый участник бала мог продемонстрировать свои таланты: прочитать стихи, загадать загадки, исполнить пьесу на фортепиано или спеть романс.

Красивый праздник, объединивший всех, позволил каждому не только проявить свои таланты, но и познакомиться с жизнью людей наполеоновской эпохи, соприкоснуться с миром творчества Льва Николаевича Толстого.

«Мы живём в стремительном XXI веке, и порой охватывает ощущение, что всё более ускоряющаяся центробежная сила относит нас дальше и дальше от прошлого. А ведь прошлое – наш фундамент, наша основа, – говорит Елена Борисовна. – Но в каждодневной будничной суете мы начинаем забывать его, отрываемся от наших корней, истоков. Так поступать слишком самонадеянно для нас, взрослых, но ещё более преступно это выглядит по отношению к нашим детям. Нынешнее поколение школьников, к сожалению, плохо ориентируется в XX веке, а уж более ранние века и вовсе кажутся им едва различимым миражом».

А сколько интересного у них ещё впереди!

Ольга МОТОРИНА

Прокомментировать>>>

Общая оценка: Оценить: 0,0 Проголосовало: 0 чел. 12345

Комментарии: