4. Конспиративная засада и смертельный ближний бой. Подготовка и обучение оперативных групп

4. Конспиративная засада и смертельный ближний бой. Подготовка и обучение оперативных групп

26 августа 1982 года РГМ/С получила следующий приказ:

«Провести разведку железнодорожных сообщений, энергоснабжения и частей системы связи, а также магистрального газоснабжения некоего [сначала неназванного] районного центра в оперативной области, который является важным узловым пунктом для проведения железнодорожных перевозок различного вида; определить невралгические пункты и внезапным ударом прервать все железнодорожные сообщения с целью временно парализовать железнодорожный узел».

В основе приказа лежала вводная о начале роста напряженности между обоими немецкими государствами. Под видом больших маневров в ФРГ призывали резервистов, усиливали психологическую войну и подрывную борьбу против ГДР. 7 сентября 1982 года четыре оперативные группы общей численностью 21 человек различными конспиративными путями проникли в оперативную область. Неопознанные населением и властями, они 8 сентября провели, как и было приказано, разведку предусмотренных для проведения диверсий объектов в районном центре А. До утра 9 сентября они произвели вокруг маленького городка в четырех различных местах (в квадратах на плане 6929, 8534 и 74/7534) подрыв путей, прервав железнодорожное сообщение. Затем оперативные группы рассредоточились. С помощью «оперативных баз» (НС) «бойцы» «ушли на дно» в «оперативной области», чтобы потом по отдельности пробраться в ГДР. Эта акция произошла на самом деле — как одно из сотен учений оперативных групп РГМ/С в «реалистичных условиях, максимально приближенных к боевым». Бранденбургский городок Ангермюнде действовал в качестве «районного центра в оперативной области», и взрывы на железной дороге «лишь» имитировались.

Это был не первый и не последний раз, когда Ангермюнде служил целевым объектом для таких акций, ведь именно в этом районе около деревни Вартин до 1989 года находилась главная учебная база «специальных сил» МГБ. Уже после консультаций, которые шеф РГМ Шольц провел с КГБ в Москве в 1969 году, было решено, что обучение оперативных групп должно на 80 % состоять из практики и лишь на 20 % из теории. Во время своих рабочих посещений учебных баз тогдашнего отдела IV / 2 в 1972 году Шольц подтвердил такой подход. Рамочная учебная программа РГМ/С от 1 июля 1986 года тоже определяло при обучении соотношение теории и практики как 25 к 75 процентам. Уже между 1964 и 1972 годами было проведено 79 таких «оперативно-тактических учений».

Согласно списку от 22 марта 1985 года МГБ к этой дате располагало 3497 сотрудниками, которые, начиная с 1 января 1962 года, прошли это ориентированное на практику «специальное обучение». При этом речь шла о «членах» различных центральных и территориальных подразделений, но наряду с ними, однако, также и о штатных неофициальных сотрудниках (hauptamtliche inoffizielle Mitarbeiter, сокращенно HIM) отдела IV и неофициальных сотрудниках Главного управления I, особенно в пограничных войсках Национальной народной армии. Так как часть этих кадров уже не подходила для таких операций по возрасту, РГМ/С в 1985 году для использования в оперативной области рассчитывала на реально имеющийся в распоряжении потенциал численностью 1044 человека. Это соответствовало примерно 208 оперативным группам по пять бойцов в каждой.

В принципиальном содержании, методах и целях подготовки и обучения диверсантов между 1964 и 1989 годами изменилось сравнительно мало, хотя они, разумеется, постоянно дополнялись и модернизировались в течение этих лет.

Но так как принципиальное агрессивное решение: при определенных предпосылках с помощью конспиративных акций против определенных людей и объектов инфраструктуры, скажем так, обстреливать ФРГ, пока она не «созреет для штурма», оставалось в действии до 1989 года, то подходящая для этого тактика и вместе с тем также подготовка менялись только в направлении постоянного роста профессионализма. Так, например, такие учебные темы «чекистской специальной тактики», как «конспиративная засада» или «внезапное нападение», по сути, были известны уже средневековым рыцарям-разбойникам и бандам грабителей. Но если те нападали, грабили и убивали лишь ради низменного приобретения денег, то «товарищам бойцам» прививались возвышенные мотивы для их действий. В последней рамочной учебной программе РГМ/С от 1986 года можно прочесть:

«Обучающиеся силы нужно мотивировать и воспитывать в связи с их задачами для ведения специальных боевых действий МГБ […]: выполнять партийную и классовую задачу как чекист в любой ситуации для защиты ГДР и ее потребностей государственной безопасности с риском для своей жизни, с верностью военной присяге и своим обязательствам добросовестно и в любое время; постоянно обеспечивать высокий уровень боевой готовности, совершенствовать готовность и способность инициативно и мужественно выполнять каждое полученное оперативное и боевое задание как одиночный чекистский боец, полагаясь только на себя, или в боевом коллективе; на основании четких политических основных убеждений, прочного классового подхода, классового поведения и дифференцированного образа врага узнавать врага в любой ситуации классовой борьбы, глубоко его ненавидеть и бескомпромиссно с ним бороться, выполнять любую боевую задачу со смелостью, хитростью и находчивостью также в опасных ситуациях; последовательно выполнять приказы и требования в МГБ, углублять социалистические отношения и непрерывно развивать чекистские боевые коллективы; […] в любое время даже в условиях личного и коллективного напряжения хладнокровно и стойко действовать как чекист МГБ».

Похожие воспитательные цели можно найти уже в «Принципах для проведения особых мер по повышению квалификации для частей Министерства государственной безопасности» 1963 года и в «Руководстве» РГМ «С» 1974 года. Чтобы воспитывать у «бойцов» названные качества, и в РГМ/С в основе какого-либо специального обучения сначала тоже лежало так называемое политическое воспитание. Его содержание за все эти годы так же мало изменилось, как и сами цели такого воспитания. В рамках политического воспитания сотрудникам сообщали об образе врага.

Среди тем были, например, такие:

«Учение Ленина о вооруженной борьбе и революционной ситуации.

Тайная война, ее методы, средства, силы и ее место в политике империализма.

Роль спецслужб в правящей системе империализма и их враждебные действия против ГДР».

«[Советская] партизанская борьба — особая форма классовой борьбы в целях общественного прогресса.

Антифашистская борьба сопротивления немецкого рабочего класса.

Роль и значение социалистических разведчиков как бойцов невидимого фронта в выяснении и разоблачении планов и намерений врагов прогресса.

ФРГ — государство монополистического капитала, агрессии и реакции.

Духовная манипуляция населением в оперативной области, осуществляющаяся империалистической правящей системой.

Актуальность марксистско-ленинского учения о классовой борьбе.

Классовая структура и тенденции развития классовой борьбы в ФРГ.

Тенденции развития в мировом революционном процессе и социалистическая военная доктрина.

Империалистическая военная доктрина — основа стратегии и тактики НАТО. Роль ФРГ в НАТО.

Характер современной всеобщей войны в Европе, ее возможные виды, цели и формы проявления».

После того, как задачи военно-оперативной борьбы с терроризмом были переданы в сферу ответственности тогдашнего отдела IV/S (позднее РГМ/С) в 1974 году, следующая тема политического воспитания звучала так: «Сущность и формы проявления терроризма в современности и определение его места в международной классовой борьбе». В восьмидесятые годы в политико-моральное основное воспитание были включены также психологические компоненты. Так в рамочной учебной программе 1986 года говорится, что при психологической подготовке к «оперативным действиям» нужно привлекать темы предмета «оперативная психология» профессионального заочного обучения МГБ. Такой «психологической подготовки» нужно было достигать, например, с помощью «создания соответствующих боевым задачам психических и физических ситуаций трудностей и испытаний» и «введения в обучение элементов опасности и риска».

На этой основе «специальные силы МГБ» в середине восьмидесятых годов должны были проходить подготовку по шестнадцати дальнейшим учебным предметам. Среди них были специальная тактика, стрелковая подготовка, военная топография, инженерно-техническая специальная подготовка, оперативно-техническая подготовка, специальные тактические действия при применении летательных аппаратов, изучение вероятного противника, физическая подготовка, связь, водолазная подготовка, подготовка к защите от оружия массового поражения и медико-санитарная подготовка. Что скрывалось за такими относительно безобидными военными понятиями, как, например, специальная тактика, становится видно только при внимательном чтении многочисленных сохранившихся учебных материалов. По существу речь шла о том, чтобы подготовить наилучшим образом квалифицированных, профессиональных и высокомотивированных специалистов для террора, разрушения и убийства. Они должны были выполнить свой приказ при любых обстоятельствах. Поэтому обучающихся муштровали так, чтобы они могли без колебаний и угрызений совести использовать любые, даже самые коварные средства и методы.

Одним из таких методов была, например, «конспиративная засада против отдельных лиц, групп лиц и транспортных средств». В соответствующем учебном пособии она — в отличие от военной засады — определялась так:

«Конспиративная засада — это вид боя одиночных чекистских бойцов и оперативных групп в рамках наших специальных боевых мероприятий. Она является составной частью оперативных и боевых принципов, которые гласят, что она — наряду с внезапным нападением и диверсией — представляет собой вид боя, которому принадлежит главенство при достижении поставленной цели боевых действий, таких как чекистская операция и чекистская акция».

Засада должна осуществляться с применением дезинформации, обмана, хитрости, находчивости и по возможности при полной маскировке (например, в форме противника), говорится дальше в учебном пособии. В зависимости от указанной цели различалось пять различных видов засады: засада для уничтожения, засада для захвата, засада охранения, «мешающая» засада и засада в рамках психологической борьбы. Вот пример:

«Засада для уничтожения осуществляется с целью ликвидации людей или разрушения соответствующего объекта. Используемые средства и методы могут простираться от применения смертельного ближнего (рукопашного) боя, стрелкового оружия, до «вызывания несчастного случая/ аварии» и использования минно-взрывных средств. Никаких рецептов для этого нет. Характер объекта, собственные возможности, а также место, время и условия — вот определяющие факторы для выбора соответствующих средств и методов».

В противоположность этому «засада для захвата» должна была служить взятию в плен людей (например, в качестве заложников) и захвату предметов. «Мешающая засада» была направлена на то, чтобы задержать планы и намерения противника. Примерами ее в учебном пособии назывались планомерное снабжение некоего объекта или проведение заседания /конференции, которым можно было эффективно помешать: в первом случае — путем нападений на обеспечивающие поставки автомобили, во втором — ударами по отдельным приезжающим участникам заседания. С особенным коварством нужно было действовать при «конспиративной засаде в рамках психологической борьбы». С ее помощью у населения ФРГ нужно было вызвать ужас, панику и неуверенность. Предусматривался следующий метод:

«Особенно подходит для этого засада для уничтожения с характером террористических действий. При этом важно, чтобы как сами действия, так и результат их непосредственного влияния на объект в засаде стали широко известны. При этом воздействие будет усилено не только по причине воздержания от скрытности действия и его воздействий, а также предотвращения, сокрытия и устранения следов и доказательств, но и распространением слухов и подобными действиями. Запланированного психологического эффекта также можно достичь, если конспиративная засада готовится и проводится таким образом, чтобы никакие следы и другие отправные точки для проведенного действия не могли быть найдены, а также тем, что постоянно и в растущем числе исчезают люди самого различного значения. При этом в зависимости от поставленной цели речь может идти либо о произвольно определенных объектах либо также о лицах из определенной целевой группы».

С немецкой основательностью авторы учебного пособия ничего не хотели предоставлять воле случая. Потому подходящие места для засад (например, в общественных зданиях коридоры, вестибюли, туалеты, задние входы, запасные выходы) так же планировались с самого начала, как и использование «бойцов» при проведении засады. «Атакующим силам» вменялись в обязанность «действия непосредственно на объекте», чтобы достичь соответствующей цели: «Они осуществляют введение в заблуждение, внезапный удар, слом сопротивления, ликвидацию, арест или захват, вывоз объекта».

При этом «силы обеспечения» должны были препятствовать каким-либо помехам. Их заданием также было устранить следы. К этому относились:

«Нейтрализация любых возможных живых свидетелей или предотвращение угрозы с их стороны. Устранение всех следов, которые указывают на цель, вид осуществления акции, количество бойцов, захваченный материал и т. д. […]: Препятствование тому, чтобы объект смог выбросить какие-либо предметы. Устранение следов отпечатков оперативно-технических устройств, автомобильных следов, следов обуви и т. д. Устранение ликвидированных или разрушенных объектов или маскировка действия, например, выдавая его за уголовное преступление. Оставление «улик» для дезориентации противника. Инсценировка другой цели с помощью соответствующих узнаваемых врагом действий, например, при копировании важных документов, которые будут оставлены противнику, но с похищением денег и автомобиля».

Практическая подготовка оперативных групп предусматривала также «отработку особых элементов конспиративной засады». Такими «особыми элементами» были «определенные ключевые действия против противника, от успеха которых зависит общее действие, например, ликвидация людей специальными средствами / методами при совершенно определенных условиях».

На секретных учебных базах РГМ/С убийству людей учили на специально для этого оборудованных полигонах — т. н. «боевых тренировочных площадках». Эти места охватывали площадь примерно 4000 квадратных метров, где размещались, в том числе, следующие технические устройства:

«Десять приборов управления стрельбищем с пультом переключения и распределителем, десять кукол-манекенов в стоячем, стоячем на коленях и лежачем положении с индикаторами попадания в чувствительных местах тела, пять кукол-манекенов в свободной и скрытой позиции для отработки ударов, закалывания и удушения, […] командно-контрольные устройства для управления системами со звуковым и световым оборудованием».

На куклах происходила тренировка убийц:

«Возможности нападения смертельного рукопашного боя могут быть самого разнообразного рода. При обучении нужно проводить специализацию на те места тела, которые полностью удовлетворяют достижению поставленной цели. Атаки ударом, рубящие и колющие удары должны направляться против относительно незащищенных, чувствительных мест тела. Следует тренировать мощь ударов, рубящих и колющих ударов, которые гарантируют непосредственный успех. Методам беззвучного сближения и беззвучного умерщвления нужно придавать самое большое значение. Применение оружия нужно тренировать на кукле, вообще приоритет следует отдавать тренировке на куклах».

На тренировках учили, как закалывать, убивать ударами и душить людей:

«Нападение с колющим оружием осуществляется: колющим ударом сверху, колющим ударом снизу, колющим ударом сбоку снаружи, колющим ударом сбоку изнутри. Нападение с рубящим и ударным оружием осуществляется с помощью: кастета, топора, лопаты, палки, рукоятки пистолета, ручки ножа, кабеля, железного прута, деревянной дубинки, шланга, наполненного песком или свинцом, мешка с песком. Удавление и удушение осуществляется со следующими вспомогательными средствами: удушение руками, крепкой веревкой, гибкой проволокой, ремнем, кусками ткани подходящего вида. […] Самыми чувствительными местами тела и головы человека являются: черепная крышка, в особенности ее задняя часть, затылок, гортань, грудная полость, в особенности область сердца, район печени, треугольник живота, район почек, половые органы и паховая область, позвоночник, глаза, носовая кость, верхняя челюсть, сонная артерия, височная артерия, подключичная артерия, плечевая артерия, подмышечная впадина, кончик подбородка, угол челюсти».

Подготовленные таким образом оперативные группы РГМ/С должны были в восьмидесятые годы действовать не только против врагов в Федеративной Республике, но при необходимости и внутри самой ГДР против оппозиции. Например, в одном документе РГМ/С за 1985 год четко определялось применение «специальных сил» для «ведения оперативных действий против внутренних врагов». Заданием отдела XXIII, наследника РГМ/С, который предусматривалось создать, было, судя по определению 1988 года, наряду с наступательным «ведением специальных боевых действий» против Федеративной Республики и борьбы с терроризмом также «срыв антисоциалистических действий враждебно-негативных сил». Специальные учебные пособия РГМ/С не делали различия между террористами и невооруженными «враждебно-негативными» людьми. Все вместе они объединялись под одним понятием «враждебные силы».

В учебном пособии «Внезапное нападение» 1988 года сказано: «Это понятие [враждебные силы] охватывает как террористических преступников, злостных преступников, применяющих насилие, (вооруженные дезертиры) и враждебно-негативных лиц, так и подрывные силы и вражеских диверсантов, с которыми нужно бороться в условиях особенной ситуации». Таким образом, специальные боевые группы Штази готовились также к использованию против беглых «враждебно-негативных» людей. Для этого планами предполагался следующий метод: «Поиск, преследование и окружение при ведении специальных боевых действий МГБ проводится, если: террористические преступники / враждебные силы смогли уклониться от проведенных специально-тактических действий; задания в рамках преследования с особым характером требуют этого». Дальше в том же учебном пособии можно прочитать: «Цель преследования […] состоит в том, чтобы настичь или обогнать враждебные силы за самое короткое время и задержать или ликвидировать их». Ни в одном из сохранившихся учебных пособий РГМ/С нет пункта с категорическим указанием, что невооруженных беглых людей нужно только задерживать, но в остальном их жизни следует сохранить. «Наступательная, чекистская борьба» не знала ни моральных сомнений, ни правовых ограничений применения государственного насилия.

Далее в ходе учебного процесса будущие диверсанты приобретали знания не только об обращении со взрывными и зажигательными боевыми средствами, но и об их самостоятельном изготовлении «в конспиративных условиях в оперативной области». Так, специальная учебная программа учила следующим навыкам:

«При особых конспиративных условиях следует с помощью легенд приобретать такие стандартные материалы, которые служат для изготовления взрывных и зажигательных боевых средств; из этих материалов в конспиративных условиях при избегании или устранении всех следов нужно уметь произвести взрывчатые вещества, средства воспламенения и зажигательные боевые средства; необходимо овладеть знаниями о свойствах и эффективности произведенных взрывчатых веществ, средств воспламенения и зажигательных боевых средств, а также о необходимых расчетах зарядов, принципах закрепления зарядов и возможности применения этих средств в конспиративных условиях».

Эти знания и навыки слушатели курсов должны были тренировать на многочисленных учениях при помощи аммонита, хлоратных взрывчатых веществ и гексогена. Их также обучали самостоятельному изготовлению самых различных электронных, механических и химических взрывателей.

Особой ценностью при диверсионных операциях обладали зажигательные боевые средства конспиративного собственного изготовления. Их значение еще больше возросло в век научно-технической революции, говорится о них в «Руководстве» РГМ/С 1974 года. Большая часть предусмотренных объектов нападения, как, например, сооружения для добычи и снабжения горючего, склады, объекты энергетики, объекты связи, центры управления и контроля, могли быть уничтожены с помощью зажигательных средств эффективнее, чем с применением взрывных боевых средств.

Кроме того, приобретение, самостоятельное изготовление, маскировка и применение зажигательных средств часто могут быть более простыми. Такими зажигательными боевыми средствами являлись, например, хлоратные, фосфорные и термитные зажигательные составы, а также зажигательное желе напалм. Обучающиеся изучали изготовление всех этих средств «при помощи простых инструментов и предметов домашнего обихода в конспиративных условиях (в жилых помещениях, сараях, чуланах, подвалах, на чердаках и под открытым небом) при избегании или устранении всех следов». К этому также относились: «устройство и наполнение Material-TBK [ «мертвых почтовых ящиков для материала» — т. е. тайников, в данном случае — тайников для хранения различных предметов] такими средствами и особенности их хранения в них (водонепроницаемая упаковка и маскировка материала)».

Процитированное выше учебное пособие согласно сопроводительному письму от ноября 1971 года было предоставлено для ознакомления Маркусу Вольфу, так как оно, очевидно, было интересным и для Главного управления разведки. Практические учения с установкой взрывчатки и зажигательных средств происходили на «учебных полигонах для боевых средств». Там были построены целевые объекты, такие как железнодорожные пути, высоковольтные линии электропередач, телефонные линии и водопроводы. Чекисты демонстрировали на них свои разнообразные способности к разрушению.

Так как эта работа по разрушению должна была происходить не вслепую, а из соображений эффективности направляться против невралгических пунктов целевых объектов, оперативные кадры обучали так, что они становились настоящими инженерами уничтожения. Им передавали обширные знания о технических деталях, структуре, функции и принципе действия запланированных для атак целей в ФРГ. Так курсанты, например, с помощью многочисленных учебных пособий получали точные знания о «борьбе против объектов добычи горюче-смазочных материалов».

Инструкции содержали также точные планы строений и функциональные планы этих объектов. Особенно ценными были характеристики невралгических пунктов для нарушения производственного процесса. Одним из таких пунктов учебное пособие наряду с десятью другими называло, например, дистилляционную колонну нефтеперегонного завода. С нею нужно было «бороться» следующим образом:

«Уязвимые места: дистилляционная колонна, особенно верхняя треть; трубопроводы всякого рода, в частности, линии продуктов, которые выходят из верхней области; одновременное разрушение систем пожаротушения. Вероятные воздействия: выходящие горячие продукты преимущественно сразу же загораются в воздухе; из-за типа конструкции перерабатывающего устройства продукты выльются в объеме только до 15 кубометров, возможности выгорания стальных конструкций при соответствующем огне на земле и вместе с тем потеря несущей способности, при огне на земле разрушение линий управления и измерительных приборов; разрушение сооружения потребует в большинстве случаев, в зависимости от его величины и вида, до нескольких часов; вывод сооружения из строя в зависимости от вида повреждений может измеряться между часами и неделями (для трубопроводов несколько часов, при разрушении дистилляционных колонн до нескольких недель, в зависимости от ремонтных мощностей)».

Для таких акций в качестве подходящих взрывчатых веществ рекомендовались, среди прочих средств, тротил, «нитропента» (тэн) и гексоген. Рациональным считалось также комбинировать их с зажигательными веществами, такими как термит или напалм.

С помощью учебного пособия 1980 года диверсантов МГБ обучали «разведке и борьбе с невралгическими пунктами системы водного транспорта». C этой целью им сначала передавались обширные знания о внутренних водных путях Федеративной Республики на примере судоходства по Рейну. При этом основное внимание уделялось возможным целевым объектам, таким как шлюзы, судоподъемники, аванпорты и объекты управления.

Основой для учебного материала была разведывательная информация, полученная от агентов отдела IV и Главного управления разведки. Потому обучающихся инструктировали о нарушении эксплуатации порта на совершенно конкретном примере запланированного диверсионного объекта — гамбургской портовой железной дороги. Вот маленький эпизод из этого подробного описания: «Железнодорожная сеть гамбургской портовой железной дороги насчитывает примерно 554 километра путей, 2450 стрелок и 250 сигналов. […] Портовым вокзалом Гамбург Кай («Гамбургская набережная») справа обслуживаются районные станции Хюбенеркай, Ферсманнштрассе и Кирхенпауэрштрассе. Портовым вокзалом Гамбург-Зюд («Гамбург-Юг») обслуживаются районные вокзалы Юберзеецентрум, Америкаштрассе, Аустралиенштрассе, Африкаштрассе, Камерунвег, Нельштрассе и Буххайстерштрассе».

После того, как авторы учебного руководства описали таким образом структуру и функционирование объекта, они под заголовком «Удар по портовой железной дороге» рекомендовали следующий метод действий: «Уязвимые места образуют: железнодорожное полотно, централизационные посты стрелок и сигналов, сигнальные устройства, стрелки, места разгрузки и выгрузки вагонов. Возможности борьбы: применение взрывных боевых средств против всех уязвимых мест, применение механической силы против систем управления, дезорганизация при составлении поездов».

Среди сохранившихся документов РГМ/С были найдены еще тысячи страниц учебных материалов. Документировать их здесь во всех подробностях невозможно ввиду ограниченного объема данной работы. Но и эти документы дают представление об изощренно-деструктивном характере подготовки диверсантов МГБ. Поэтому мы упомянем здесь еще несколько учебных пособий, как бы вместо многочисленных других:

«Принципы, методы и средства для устройства скрытых складов оружия, взрывчатых веществ и предметов снабжения» 1976 г.

«Розыскные мероприятия, мероприятия блокировки, окружения и преследования вражеских военных и полувоенных контрразведывательных органов и тактика чекистских оперативных кадров для преодоления этих мероприятий в оперативной области» 1980 г.

«Политически-оперативные требования к организации системы связи при решении специально-тактических задач» 1984 г. Здесь курсантам давали знания о необходимых для рутинных будней агента трюках, в том числе, об устройстве и использовании так называемых «мертвых почтовых ящиков» (тайников), о правилах для встреч со связными, использовании условных адресов и условных телефонов, об использовании шифров и кодов и применении тайнописи.

«Средства маскировки и обеспечения скрытности РГМ/С» 1986 г. Это учебное руководство содержит методы процесса кодировки для радиообмена оперативных групп.

«Требования к оперативному наблюдению за лицами и объектами в оперативной области» 1986 г.

Такое учебное содержание требовало также особенных правил внутреннего распорядка. В служебной инструкции для учебной базы Вартин около Ангермюнде в 1982 году отмечалось, что специфика учебной проблематики и проистекающая из нее возможность будущих боевых заданий предъявляют наряду с обычными действующими в МГБ порядками и инструкциями особо строгие требования к конспирации и секретности. На учебных базах инструкторам и слушателям курсов разрешено было обмениваться только такой информацией о личных данных и деятельности, которая была непременно необходимой для реализации учебного процесса. Курсанты не имели права ничего сообщать о целях обучения, его содержании и местах его проведения третьим сотрудникам МГБ. Также они во время прохождения учебных курсов могли поддерживать контакт только с теми сотрудниками учебной области, которые были им представлены. Для сохранения в тайне своих настоящих персональных данных инструкторы и обучающиеся должны были обращаться друг к другу только под псевдонимами. И далее в служебной инструкции говорится:

«Данное учебное учреждение не может быть известно как объект МГБ. Для третьих лиц принадлежность слушателей курсов к учебному учреждению не должна быть узнаваема. При обучении слушатели курсов должны вести себя таким образом, что лица, которые не приобщены к учебному процессу, не смогли бы сделать никаких выводов о характере обучения. […] При учебной деятельности в помещениях окна нужно держать закрытыми. При включенном освещении в помещениях окна нужно затемнять. […] При учебных действиях вне объекта нужно придерживаться согласованной легенды и указанного в приказе поведения, чтобы избегать особенных происшествий».

«Качество» обучения при РГМ/С убедило также шефа Главного управления разведки Маркуса Вольфа. Потому в марте 1982 года он обратился к Штёкеру с особой просьбой. Речь при этом шла о «подготовке, обучении и обеспечении постоянной готовности некоторых немногочисленных оперативных кадровых сотрудников для очень специфических заданий в оперативной области». Для этого со стороны РГМ/С должны были быть предложены «молодые оперативные сотрудники, которые располагают необходимыми чекистские свойствами характера и доказали, что они достойны всякого доверия, но также знают и служебные тайны, в особенности секреты РГМ/С». Они должны были пройти совместное обучение вместе с кадровыми сотрудниками Главного управления разведки и вместе с ними как отдельные бойцы или в составе оперативной группы выполнять по особому желанию Вольфа «очень специфические задания»:

«Основные направления предусмотренных задач состоят в следующем: борьба против враждебных лиц на широком фронте возможных мероприятий для их наказания, обезвреживания, доставки их в надежное место для ареста; обеспечение охраны и защиты лиц; обеспечение важных оперативных мероприятий; обеспечение, охрана и перевозка документов, технических материалов и оснащения».